关于小学语文作文教学的策略探析

梁耐耐

(广东省湛江市第十小学 广东 湛江 524000)

教师在日常教学中，要从基础的字开始，到句子，再到段落，都要一一讲解，为加强学生写作能力做铺垫。写作能力的培养涉及两个方面，一个是语言方面，一个是思维方面，两者也是相辅相成的，语言是思维的载体，思维是语言的加工体，二者密不可分。

1.小学语文作文教学的策略探析意义

教学课标把语言表达能力、联想、想象力的培养作为作文训练的目标之一。作文是一个从观察到认识，再到构思文章，是一个完整的思维活动过程。在这个过程中，锻炼了学生的思维能力，培养学生的条理清晰的习惯。想象力和思维能力的结合，为创新能力打下了基础。作文是对字词句整合的一个体现，写作过程中不但可以提高想象力、思维能力、创新能力，还可以提高语言表达能力，提高学生的语文文化素养。

2.小学语文作文教学的策略

2.1 将写作和生活联系在一起。小学生由于生活经验和社会经验相对缺少，从而导致写作素材的缺失，写起作文来很是苦恼。写作和生活息息相关，生活中的一草一木，自然界的一山一水是都是写作的素材，所以教师在日常教学中要培养学生的观察力，让学生做一个善于发现的人，处处留意生活中细节之处。教师在教学过程中不断的给学生提示，从而强化学生在生活中的情景记忆，把情景记忆转化成画面，储存在自己的记忆中，为日后写作提供参考素材。把生活中观察到的问题，发现的问题用自己通俗的语言、喜欢的语言写下来，把生活的感慨写下来，做一个善于记录的人。比如，看到白云就会想到棉花糖，看到月亮就会想起湾湾的小船，面对不同的事物及时记录下那一瞬间的灵感，面对不同场合的时候记录一下自己当时的心境，鼓励学生养成写日记和随笔的习惯。例如：在教学部编版六年级语文中《多彩的活动》时，教师可以组织一场拔河比赛，或者利用周末时间组织学生到敬老院看望孤寡老人，去街头做小小交通指挥员等活动，活动之前将写作要求以及注意事项告诉学生，让他们在活动中注意观察。通过情景记忆，结合本单元所学文章，用自己喜欢的手法习作，培养了学生的发散性思维，相信学生通过自身的感受一定可以写出有感情的文章。

2.2 利用阅读促写打开思路。小学阶段是培养学习习惯，培养阅读习惯的黄金时期，这个阶段的孩子可塑性比较强，记忆力也是最好的，也容易对书籍产生浓厚的兴趣，可以抓住这个机会，通过大量的阅读，提升写作能力。阅读和写作，你中有我，我中有你，二者相互联系。小学作文一直是困扰师生的一大难题，对于小学生而言，由于知识浅显，概括能力和理解能力较差，见识少，阅历浅，没有更多的生活经历和体验，写起作文来总是无话可说。对老师而言，辅导可能导致学生千篇一律，不辅导，有将近一半的同学写的稀里糊涂。因此，教师可以适当的增加学生课外阅读，通过阅读促写的方法来提高学生写作能力。增加课外阅读，积攒写作素材，为学生写好作文做铺垫。课外阅读和课内阅读不同，课外阅读时学生不用通过老师的讲解就可以直接与文章进行对话，使不同的学生对文章有了独特的感受和体验，加上课外阅读具有新鲜感和独特感，能促进学生对阅读产生浓厚的兴趣，使学生的阅读变为主动，在积攒素材的同时也培养了学生的阅读习惯。通过从课外阅读中积累的知识，也为写作储备了教材，通过读名家名篇，打开了写作的思路。例如在学习《让真情自然流露》一课后，在学习这个主题的习作时，教师可以让每位学生读一篇和人物表情有关的文章或者书籍，学生借鉴之前阅读的思路和描写手法，这样有了思路写起来就容易多了。通过阅读促写，不仅让学生养成了良好的阅读习惯，还提高了学生的习作能力。

2.3 小组之间互相改写，提高学生的自主学习能力。小学生往往认为作文写完了就是完成了，修改已经成为教师的责任了，这样并不能提高学生的写作能力。教师在指导作文写作时，可以通过以小组合作的方式让小组成员之间相互批改，这样既可以让学生找到自己的不足之处，又可以借鉴其他同学的优秀之处，毕竟每个人的思维和写作方式是不同的，学生通过相互修改，可以多一条写作思路。通学互相的修改，学生之间可以相互学习，从而提高学生的写作能力。例如在学习部编版语文中的《家乡的风俗》一课后，教师可以让学生写一篇相关题材的文章，每个人对家乡的风俗描述的都不一样，在互相修改的过程中，学生可以了解到其他人的家乡的风俗，既增加了见识，又开阔了视野，同时积累了素材，为提高写作能力添砖加瓦。

3.结语

在小学语文作文教学中，应将写作和生活联系起来，从生活中发现素材，同时增加阅读量，打开写作的思路。经常和同学之间进行沟通交流，将多人的知识点转化成为自己的写作素材。作为教师，利用课内外相结合的方式促进学生综合能力的发展，同时提高语文写作能力。