高中生英语写作困难的成因分析及对策

郑双螺

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引言

语言是人们交流的工具，听、说、读、写四个方面缺一不可，其中，写作水平是学生英语学习能力的重要体现。但目前，高中生英语写作普遍存在较多的问题，如用词、用语生硬单调，各种语法错误层出不穷。基于此，英语教师应关注对学生英语写作能力的培养，适时给予学生有针对性的指导，从而不断提高其英语综合素养。

一、简要分析高中生英语写作困难的成因

首先，词汇匮乏和语法掌握不牢是学生英语写作水平难以提高的重要原因。掌握充足的词汇和正确的语法是学生提高英语写作能力的前提。部分学生尽管花费了大量时间来记忆单词，但仍无法做到灵活运用所学的单词，并且在语法运用方面常常出错。

其次，受高考的影响，有的教师更关注如何提高学生的考试成绩，但写作分数在短时间内无法快速提高，因此，不愿花费大量时间来针对学生的这一短板进行专项训练。此外，高中阶段较快的学习节奏使学生与教师之间的交流大大减少，而大部分学生对写作不感兴趣，因此，很少主动向教师请教提高习作能力和习作水平的方法[1]。

最后，英语和汉语的表达存在较大差异。学生在英语写作过程中会不自觉地受到汉语表达习惯、表达方式的影响，通常表现为使用中文的叙述方式来写英文句子。比如，英语中有时态变化，而中文会通过副词、助词、助动词等体现出这方面的变化，这种差异会干扰学生的英语写作。

二、针对高中英语写作困难的具体对策

（一）加强日常积累，感受文化魅力

词汇是语言的基础。对于写作而言，没有足够的词汇也就意味着没有足够的写作素材。有相当一部分学生的英语写作水平难以提高的原因就是词汇量不足，无法表达英语语句，甚至无法正确地拼写英语单词。教师作为学生学习过程中的引导者，应鼓励并帮助学生在课上和课下做好英语语言的积累，使他们建立自己的写作素材库。有了素材，学生在写作时才有内容可写[2]。在教学课本知识的过程中，教师可以让学生以单元为单位进行知识总结与小短文写作训练。

语言是文化的表现，要想真正学好一门语言，我们应了解语言的文化背景。为了避免学生出现“中式英语”的现象，教师应在授课过程中向学生讲解英语国家的一些文化背景，帮助学生理解语言及文化差异。同时，教师应鼓励学生接触多个平台，借助不同的方式如影视剧、纪录片等了解以英语为母语国家的文化传统、风俗习惯、历史背景、地理特点等多方面的知识。这样的文化接触有利于学生理解英语的表达方式，能为他们的写作奠定良好的基础。

（二）教师适时指导，让学生从错误中得到提高

随着新课程改革的逐步推进，教师应从以往的课堂主宰者逐渐向引导者和参与者的角色转变。高中英语教师应摆正自身的位置，扮演好自己的角色，在教学过程中从细节出发，适时引导学生高效掌握英语词汇与语法知识[3]。具体来说，教师应做到以下几点。第一，关注学生在写作过程中的表现，适时给予学生有针对性的技巧指导；第二，在课堂上对较为复杂的写作题目进行分析，通过明确写作主题，搭建写作框架，填充写作细节来帮助学生理清写作思路，学习写作方法；第三，发挥榜样作用，不仅可以在课堂上向学生展示优秀范文、正确的语法和句式，还可以向学生展示典型语法错误和修辞错误等，让学生留下深刻的印象，从而避免出现此类错误。

（三）加强题型训练，灵活进行教学

如何从根本上提升学生的英语写作水平一直都是困扰英语教师的教学难题。教师不妨改变教学思路，从兴趣入手，以激发学生的写作兴趣来引导他们进行创作。简单来说，教师可以开展“每日一练”活动，即每日确定一个写作主题来供学生进行自由创作，不限内容、形式与字数。学生写完后，教师要对学生的习作进行批阅，既要标注出他们在写作中的各种错误，又要画出学生作文中优美的词汇与句式，给予学生肯定与鼓励。长期坚持这项训练，学生的写作能力定会逐步提高。

此外，教师还可以挖掘多种不同的写作题型，如概要写作、续写课文等。概要写作是近年来出现的新题型，要求学生对文章的具体内容进行概括和总结，以简练的语言叙述出文章的中心思想或观点。这种题型既能够锻炼学生的英文阅读与理解能力，又能够对学生的英语写作能力进行考查。续写虽然在一定程度上限制了文章的写作范围，但也是对学生的一种“头脑风暴式”训练，能促使学生从多个角度进行思考，拓宽写作思路[4]。以写作为中心的题型多种多样，教师可以通过变换题型来进行写作指导，这不仅能够避免学生对同一模式的写作教学产生厌烦情绪，还能够从不同的方面入手来指导学生写作，让学生面对不同的写作题目能够做到灵活变通。

（四）夯实英语基础，重视写作技巧

作文是由词汇构成的，高中阶段的写作并非简单的词汇堆砌，而是包含了各种词形、语法和句式的变化，这也是大部分学生写作水平难以提升的原因之一。教师要重视学生的词汇积累，引导学生正确拼读单词及掌握词性变化，通过举例来启迪学生学习构词法，同时要广泛收集可供利用的写作素材，通过各种训练来检验学生对单词语法的掌握程度，不断夯实学生的英语基础。

在开展写作教学时，教师应有自己的写作讲解模式，完成对审题、立意、构思、行文各个阶段的具体指导。在写作教学之初，教师需要将每个步骤细化，使学生逐步养成良好的写作习惯：从审题开始，明确题目要求的文体、格式与人称；确定题目的中心后构建写作框架，列出写作过程中会用到的句式、短语和词汇等；对句式进行扩展、填充，充实文章内容。此外，在讲解写作题目时，教师可教授给学生一些写作技巧，如巧用修辞与固定句式，从日常积累中收集谚语作为文章的点睛之笔。例如，在教学完人教版高中英语必修五Unit 1 Great scientists 后，教师可以让学生根据自己的理解进行概要写作，并总结其中的词汇与短语等。之后，教师围绕本单元的中心思想设置写作训练题目，让学生根据自己的概要总结和词汇积累进行写作，以加深学生对课本内容的理解，同时锻炼学生的英语写作能力。

结语

学好一门语言绝非一蹴而就之事。高中英语教师应重视学生的英语能力提升，主动了解英语教学新动态，积极创新课堂教学模式，改革教学方法；针对学生英语写作困难的问题，积极寻找有效的解决方法，以此提高学生的英语表达能力和英语学科核心素养，进而不断优化英语课堂的教学效果。