基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践

马国英

（河北省邢台市任泽区第三中学，河北邢台 054000）

引言

随着新课程改革的不断深化，核心素养的培养成为教育教学改革的热点话题。从本质上来说，核心素养包含两方面的内容，一是知识、学术等认知方面的内容，二是情感思想、价值观等非认知方面的内容[1]。初中英语作为基础教育阶段的核心科目，其中，阅读教学是重要内容，不仅可以培养学生的语言能力、逻辑思维能力，还可以提升学生的文化意识、思维品质，促进学生综合素质的提升。当前，一些教师受传统教育思想的影响，仍采取“填鸭式”教学方法，阻碍了学生创造性的发展。为了促进学生的全面发展，初中英语阅读教学中，教师应将英语知识、技能学习与情感、文化意识相结合，进而培养学生的核心素养。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）优质英语阅读材料匮乏

当前，初中生接触的英语阅读材料大多是割裂的语篇，而且这些语篇更多是作为知识点的载体而出现的，学生了解到的文章内涵有限，难以真正提高英语阅读能力[2]。因为缺乏优质的英语阅读材料，英语阅读教学效果不理想，不利于培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。

（二）英语阅读教学方法单一

当前，一些教师在处理阅读文本时简单快速，以阅读和翻译为主，即使进行细节讲解，也是将重点放在词汇和语法知识上，未能有效挖掘阅读材料的深层含义，忽视了阅读材料的真正价值。此外，还有一些教师为了“教学”而教学，不注重文章的内在逻辑，导致学生无法通过对文章结构的把握来了解作者的态度和想要传达的思想，不利于学生英语阅读能力和学习能力的提高[3]。

（三）学生缺乏阅读兴趣

新课程改革要求培养全面发展的人才，但部分教师没有及时转变教学观念，在初中英语教学中仍采用“灌输式”教学法，将英语知识机械地传授给学生，让学生通过机械做题来强化对知识要点的掌握，以达成教学目标。这样的方式虽然可以快速提升学生的英语成绩，但不利于对学生学习兴趣的培养，对学生的长远发展极为不利。而且单一的授课方式、有限的授课内容及文本内容的片面化，无法充分激发学生的学习兴趣。

（四）学生阅读能力不足

与小学相比，初中英语阅读的词汇量较大，对学生来说是一个不小的挑战。比如，人教版九年级英语教材Go for it，每个单元都有着内容丰富的阅读材料，体裁多样且内容贴近生活，具有可深挖的人文价值。但由于该教材的阅读材料的生词量大，拼写困难，不少学生难以掌握，未能收获学习的成就感，逐渐失去了学习兴趣。此外，学生的阅读能力的培养还关系到中考。综观近年的英语试题不难发现，阅读材料不但篇幅长，难度大，而且题型多样，包括阅读理解、完形填空等，这就要求学生必须具备较高的英语阅读能力。

二、基于核心素养理念开展多维阅读

（一）教材阅读

教材是教师带领学生进行英语阅读的重要工具，其内容丰富且贴近教学实际。在初中阅读教学过程中，教师需要深入挖掘教材文章背后的人文内涵，带领学生真正地走入教材，从词汇掌握到熟练阅读再到主旨把握，从而逐步引导学生完成学习任务。

（二）报纸杂志阅读

除了教材阅读，教师还可以选择符合学生年龄特点的英文报纸和杂志进行延伸阅读，如TEENS 等。与教材阅读不同，英文报纸杂志的内容更具时效性、真实性，而且涉及的范围更广，更有利于培养学生的阅读兴趣，能显著提升学生的自主阅读能力。

（三）个性化阅读

初中是学生人生观、价值观形成的重要时期，学生具有较强的自主意识。教师可以让学生自主选择文本进行阅读，从而满足其个性化阅读需求，促进学生的个性化发展。个性化阅读符合学生的阅读兴趣，有利于培养学生良好的阅读习惯，提升学生的综合能力。

三、基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践探索

（一）立足英语教材拓展阅读教学

核心素养的培养要落实于课堂教学，提升要点在课外阅读。良好的阅读能力不仅能够为学生的英语学习打下坚实的基础，培养其良好的表达能力，还能提升学生的交际能力和逻辑思维能力。基于核心素养理念，初中英语教师在英语阅读教学中，要在教材的基础上，适当引导学生进行课外延伸，帮助学生多层次、多角度地内化所学知识，进而激发学生英语阅读兴趣，培养学生的自主学习习惯。根据笔者的教学经验，拓展阅读教学应从学生七年级入学开始有计划地进行。首先，教师应根据学生的英语水平，以课本话题为基础，为学生选择合适的阅读材料，组织学生进行阅读。其次，教师要有意识地培养学生的个性化阅读习惯，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料和阅读方式，从而拓展学生的知识面，培养学生的思辨能力。

（二）丰富英语阅读教学方法

教学是一个动态的过程，教师要根据学生的反馈不断优化教学方法，从而达到调动学生学习积极性的目的。在初中英语阅读教学过程中，教师要改变传统“填鸭式”的教学模式，不断丰富教学方式，激发学生的英语阅读兴趣。比如，在教学9 A Unit 7 Hollywood's alltime best—Audrey Hepburn 时，教师在教学完基础知识后，可以提出一些引导性问题来引发学生思考，如“What makes Audrey an angel?”。此外，教师还可以利用多媒体设备为学生播放关于Audrey Hepburn 的纪录片，帮助学生从多种渠道了解Audrey Hepburn，丰富其形象，帮助学生构建立体认知。

（三）立足语篇探究主题含义

英语阅读教学的最终落脚点是培养学生对文章主题的探究能力。在主题探究过程中，学生需要以语篇为载体，通过分析、评价、感知等思维活动来构建属于自己的结构化知识，形成自己对语篇蕴含的文化的理解。所以在英语阅读教学中，教师应引导学生从微观到宏观，层层递进，丰富学生的思想，使学生形成良好的思维方式。

例如，9A Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 主要是通过对过去三年的回忆来展现初中三年的生活点滴，纪念初中难忘的时光，表达对未来的美好畅想。在教学过程中，教师可以引导学生讲述自己这三年中难忘的事或人，回顾这三年的成长，帮助学生完成对未来的规划。

结语

英语阅读是初中英语教学的重要内容，落实好英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的必然要求。为此，初中英语教师需要充分调动学生的阅读学习积极性，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，引导学生挖掘阅读文本中蕴含的深层含义，促进学生的全面发展。