基于语言服务的MTI教育模式创新思考

贾晓琳

(吉林化工学院，吉林 吉林 132022)

一、引言

研究发现，在开放的国际环境中，翻译重要性提升，跨文化交流密切。在这样的背景下，MTI(翻译硕士)教育受到高度关注，其培养目标十分清晰，即培养高层次翻译人才。研究发现，MTI教育较为系统，涉及层面较多，重视实践环节。现阶段，MTI教育模式全面推行，全日制MTI的招生普及度较高，良好的双语基础为教学提升做好前提准备。

二、MTI课程设置再探讨

在MTI教育课程设置方面，德、智、体全面发展是MTI教育基本规划，只有这样，培育出的高端人才综合性更强，才能满足经济一体化运行发展要求，同时助力国家经济。这样的人才供给，作用显著，可以满足文化、社会等多层次需求，在实践教育环节，需要整合资源，口译和笔译人才要保证持续输出，这一目标的实现是该模式的核心宗旨，MTI教育的目标鲜明且具有先进性，与社会经济发展潮流非常匹配。研究发现，MTI课程设置要系统、体系要规范，作为MTI教育目标实现的根本前提，MTI课程设置与传统意义上的翻译培养方向有明显区分。MTI课程设置更加注重翻译应用和教育实践，需要基于语言服务产业链，在实践中，融合教育理念，全方位综合育人。在培养人才时，以市场需求为基准，这是基本前提，不容忽视。同时以产业需求为导向，在需求引导下，完成优质课程设置。

在践行MTI的教育理念时，需要结合师资力量，整合现有教育资源，在传统教育模式中，进行课程设置和改良。“一带一路”的方针要把握好，营造MTI教育外部办学环境，在办学期间，以实践能力增强为培养核心，实现翻译人才专业化，在具体工作中，推出“2＋N”模式，这种复合型培养模式，有利于高质量人才的输出。在实践中，学校MTI核心课程想要发挥作用，需要突出特色。例如，围绕工程科技笔译开展系列教学，这是高端人才培养的突破口，实践证明，在留住特色的基础上进行课程设置，可以扩大MTI教育影响力。这一点和其他特色课程设置有所差异，通过增加招投标翻译以及相关的专利翻译等内容，可以培养实用型人才。研究发现，围绕专业技能进行课程设置，教学成果非常显著，能够最大限度地突出以及放大翻译专业性高的特点，增强实际翻译能力。专业领域的学者认为，MTI实践教育成绩提升需要尊重客观现实，在工作中遵循实践先行原则，在此基础上积极践行项目驱动，借此提升翻译人才素养。需要强调的是，MTI课程设置实践性要强，同时要将现存问题解决，如笔译与口译的平衡等。MTI的课程设置想要合理，并发挥巨大优势，需要多借鉴国际经验，帮助翻译人员迅速提升能力。

在具体教学环节，可以采用以下方法:教师让学生围绕某一话题在课堂上完成综述，时间大概控制在15分钟，然后留出5～10分钟，让学生结合综述内容进行头脑风暴，借助这样的方式，理论讲解完之后，学生可以实现深层次记忆，更加便于学生掌握翻译技巧，完成知识的内化。为了强化学习效果，对不同语言异同点综合比较和深层次理解，教师可以鼓励学生完成不同语言互译，这是一种高效方法，可以在短时间内，让翻译水平提升。最终可以通过译文质量，对学生能力进行评估，然后从中分析问题，针对学生现有不足，进行思考和反馈，直至解决问题。总而言之，结合以往教学经验，关于课程设置需要满足以下方面的要求:第一，完整的基础概述；第二，掌握正确方法入门；第三，运用语言技巧；第四，高尚的职业道德灌输。

三、MTI教学方法新思维

近年来，MTI已经成为流行趋势，国内MTI招生增多，相关院校不断涌现。尽管如此，在新趋势的牵引下，MTI的教学质量依然有较大空间可以提升，教学方法创新与MTI院校数量增长相比，建设思想与步伐明显落后。现实中，众多企业对翻译人员要求和标准不断攀升，关注点比较全面，在语言服务行业的表现属于关注的重点。同样的，翻译技术和工具以及在新环境中的语言翻译学习能力也被特别看重。基于这样的背景，业界的专家学者将话题焦点慢慢转移，在思想上开始意识到，现阶段推行MTI教学需要看重方法，在方法上积极探索，寻求新的突破，提升实践的重要性。在现实工作中，按照教学需要，MTI院校应着手储备人才，注重专业教师持续培养，在翻译教育创新能力基础上，增加翻译实践环节。

MTI教学“实践—教学—研究”必须高度配合，缺一不可。要培养三栖型口译教师，同时更新口译教学模式。Practeasearcher模式应积极推广，创新之处在于既做口译，又教口译，这是教育亮点。在教学模式方面，需要强调四个方面内容:第一，重视教学原则，确保教学质量提升；第二，关注教学内容，实现教学内容优化；第三，突出教学重点，提升教学品质；第四，多用教学举例，提高教学实践性。在具体执行期间，教学原则尤为重要，可以作为指导理论，在具体应用中，应以专业口译教学理论充当教育指南，在此基础上，提升学生口译能力。在教学中，注重实景实战的强化训练，帮助学生迅速适应翻译环境，逐步完成角色转变。为了提升教学品质，口译教师在教学时，需要创设翻译情景，以自己亲历的场景为翻译教学场景或者用真实资料为素材，这样可以让学员感受到口译的现场感，提高口译的真实性。想要突出教学成果，在实践教学环节，需要转变思路，变口译课堂为市场，以人才需求作为牵引，结合学生特征，激发学生兴趣，推行个性化培养方式。同时，在教学实践中，针对学生不足，开展技能型教学，及时了解学员反馈，从反馈中掌握教学难点，不断优化教学路径设计。

实践证明，无论是在国内还是在国外，想要做好翻译工作，翻译技术都是核心素养。翻译硕士(MTI)项目给出的经验是:专业译员要具备语言、跨文化以及翻译服务等能力。除此之外，在新翻译环境的变革中，MTI教育还需不断创新，在实践中重视技术发展，为人才培养夯实基础。经论证后发现，语言科技作用显著，将其应用到语言服务行业中，可以保证教育成果突出。

翻译技术与翻译教学概念不同，但关系却十分紧密，就两者的关系而言，有三种不同阐述。一是唯技术论。在具体工作中，翻译可依靠机器完成，凡事都可以依靠科技，这种理论显然太过片面。二是拒绝技术论。该理论完全是站在了唯技术论的对立面，他们抗拒技术，不接受一切工具的辅助，认为翻译是纯人工的。前两种声音太极端，在新形势下，应当去拥抱技术。在翻译工作中，明确机器和人工优势，在此前提下，不断优化翻译环境。在大数据时代下，翻译强度越来越高，信息无处不在，在大数据的支撑下，信息变成数据后，经由高速的分析，可以完成优质的整理与储存。例如，可以创建科研大数据平台，在此基础上，开发和升级“搜索”功能，实现语言功能的丰富，在软件应用环境中，可以支持多语言搜索，同时完成高效率的数据管理，确保资源共享得以实现，满足语料对齐与加工等方面需求。

四、MTI校企合作有效机制

教育问题是社会问题，其重要性不言而喻。研究发现，在高等教育中，用人单位积极参与是可行道路，可以全面提升教学品质。在实际工作中，高校单凭自身资源，将无法达成提升翻译能力的理想化目标。基于这样的前提，校企合作被提出。在校企对话环节，一些MTI院校所在位置偏僻，资源有限，社会各界不够重视，在此类院校发展中，最大局限是学生实践机会少，教学成果有待提升。基于此，需要在校企合作道路上积极探索，寻求有效手段和方式。

在合作新模式上，需要整合资源优势，结合现有能力，增加合作项目数量，让参与项目遍及全行业、多领域，借助这样的契机，真正让MTI人才服务于国家和社会。往高的层次上来讲，想要培养出服务于国家的翻译人才，可以搭建国际交流平台，例如，冬奥会、奥运会等赛事的跨语言术语库开发。高校有教学资源，而社会单位有职场资源，两者的整合意义非凡，双方如果能结合好，势必会推动行业的繁荣，不断规范翻译市场，提升翻译人员素养，借此实现“1＋1>2”的理想化翻译教学效果。

为了全面推进校企结合，发挥校企联合优势，在教学方法升级的基础上，MTI院校还应了解翻译人才需求企业的现状，掌握其人才需求量和用人标准，让高校教育更加直观、立体了解现阶段企业最迫切的人才需求，什么样的素质人才才是具有竞争力的，在此基础上，调整人才培养方案。在校企合作中，个别企业代表对自身的人才需求以及标准提出了细节上的要求，具体来说，不管是笔译还是口译，为了让能力过硬，都要进行大量练习，在真实场景中检验能力，这是必不可少的。实践才能出真知，MTI学生实践活动要注重全面性和能力拔尖，为了挖掘自身潜能，不仅仅是翻译练习，还应渗透职业纪律等方面的内容，以此作为前提，培养翻译职业道德。此外，还应在实践工作中，通过自身技能升级，强化跨文化交际能力。

五、结语

综上所述，在实践中，培养符合行业特点以及社会多元需求的服务人才至关重要，通过优质人才输送，可以为企业发展助力，实现翻译事业的可持续发展。基于语言服务，全新的MTI教育功能更全面，需更加侧重实践能力，在具体应用中，除了口笔译的翻译能力外，还要具备翻译项目管理能力，只有这样的人才，才能不断推动翻译事业高品质发展。