“英语语音模仿与听说”课程中课程思政建设路径初探

白 杨

(三江学院，江苏 南京 210000)

一、“英语语音模仿与听说”课程中课程思政的必要性

根据2018年颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和2020年《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》的精神，以树德立人为根本使命，挖掘英语专业课程的思政内涵和德育功能，培养具有家国情怀、国际视野、沟通能力和人文素养的复合型外语人才，切实提高人才培养的目标达成度和社会满意度，是英语专业人才培养的重要使命。

“英语语音模仿与听说”这门课程主要将语音学习与听力和口语表达能力三者相结合，使学生全面掌握语音的基本知识，并将其运用到听力的理解与口语表达中。在学习过程中，学生大量接触英语听说材料，学习英美国家语言文化的同时，也会有意或无意地对中西的文化、制度、价值进行比较。所以，英语专业的学生更容易受到西方思想的影响，他们在打开国际视野的同时更应该树立正确的社会主义核心价值观。

“英语语音模仿与听说”作为英语语言的基础课程，本身蕴含着丰富的人文内涵。如何全面落实全国高校思想政治工作会议精神，把“英语语音模仿与听说”的专业知识学习及技能训练与思政教育有机结合，在引人入胜、潜移默化中落实课程思政，使学生不仅在专业上得到提升，还具备良好的人文素养和德行，实现课程的全面育人，是值得研究并不断探索的。

二、“英语语音模仿与听说”课程中课程思政的可行性

语言是思想和文化的载体，英语语言教学不仅具有工具性，还具有极强的人文性，在提高学生语言水平的同时，可以传递一种文化的价值体系。

从课程内容来看，“英语语音模仿与听说”涵盖了语音、听力和口语三个方面，这三个方面都会涉及较多的材料输入，比如语音的模仿材料、听力的文本材料、口语的话题讨论材料等，所以在课堂设计时，教师对于材料的选择经过精心设计和严格把关，使得学习资源符合社会主义核心价值观。从教学过程来看，在“英语语音模仿与听说”这门课程中，教师与学生有许多面对面直接交流以及讨论的机会，教师可以起到良好的引导作用，把思政的点和语言教学有效地结合起来，鼓励学生进行思考和讨论，以润物细无声的方式对学生进行育人教育。不管是课程内容还是教学过程，“英语语音模仿与听说”这门课程都有充分的空间展开思政育人。

三、“英语语音模仿与听说”课程中课程思政的实践

(一)课程思政教学内容设计

“英语语音模仿与听说”这门课程，教学内容涉及语音、听力和口语三个方面，以语音知识为基础，并将其运用到口语表达和听力理解中。在教学内容改革中，教师对教学内容的选择应该进行把关，注意选择政治方向正确、思想积极、具有时代活力和富有育人意义的教学内容。并且，不能顾此失彼，英语语言的专业性不应遭到削弱，反而，应该使语言与思维、文化以及社会产生紧密的联系，使树德育人隐形贯穿于教学全程。

在教学内容设计上，可以遵循“深入挖掘”和“增添补充”相结合的原则。课程思政不能脱离专业课程本身，所以首先要深入挖掘原有的教学内容中的思政元素，在教学中加强隐性育人，帮助学生树立正确的三观和健全的人格。“英语语音模仿与听说”教材上有很多朗诵和跟读的材料，可以和思政联系起来，除了完成原有的语言训练，可进一步展开思政育人。比如在教材的第二单元有朗诵材料《梦想》，提到人如果没有梦想，就像鸟儿折断了翅膀，生命也将是一片贫瘠的荒原。这首诗歌的练习除了对学生提出语音上的要求，还可以在人文上进行赏析。不仅可以让学生认识到梦想的重要性，还可以让学生结合自身实际，谈谈自己的梦想以及如何实现梦想，并进而升华到中国梦的层面进行讨论。教材上这样富有正面教育意义的材料比比皆是，需要老师有效地利用。

其次，教学内容设计还可以增加和补充符合社会主义核心价值观的思政教育材料。比如可以在内容上增添关于中国当代社会与文化部分，帮助学生更全面地了解中国，增强文化自信和爱国情怀。“讲好中国故事”“传播中国好声音”是英语专业学生应有的担当和责任，所以，“英语语音模仿与听说”这门课程可充分利用听和说这个互动交流的优势，在教学内容上给学生介绍中国人民、中国教育、节日与民俗、饮食文化等专题，让学生用英语语言形式了解中国社会，领略中国文化的博大精深，树立学生的文化自信，培养爱国情怀。

(二)课程思政教学方法设计

教学内容再丰富，如果不能有效地落实到教学过程中，那也只能是一纸空谈。所以，教学方法的设计也是实施课程思政的关键，确保了课程思政的落实。“英语语音模仿与听说”教学方法的改革要始终以学生为本，以学习为中心，引领学生深入思考、主动探究，要让学生在语言的应用与实践中形成正确的价值观和人生观。“英语语音模仿与听说”充分利用线上平台，通过线上线下混合式课堂，调动学生自主学习的积极性，把传统的注入式、被动式学习变成启发式、创造式学习。

教学方法的改革主要以线上线下相结合的方法进行。线上主要采用中国大学慕课网系统和科大讯飞口语训练系统。教师在慕课网上发布学习内容，把增加补充的中国社会与文化以视频的方式进行线上发布，组织学生利用课下时间进行线上学习，并对相关学习内容和讨论话题进行总结和思考。慕课网的讨论、作业、测验、慕课堂等功能也弥补了线下课堂时间紧张的缺陷，使得教学能够全面展开。另一个线上目前可利用的资源是讯飞口语训练系统，教师把需要学生模仿跟读的语音材料加入口语系统，学生可线上完成模仿跟读任务，还可以让学生提交对思政主题进行思考后的口语录音，并展开学生之间的互评。这两个线上系统用音频、视频、图片、文字等多种形式提供了丰富的学习资源，大大提高了学生自主学习的主动性，并充分拓展了学生自主学习的空间，为线下课堂节约了时间。中国大学慕课平台及科大讯飞口语平台为实现“英语语音模仿与听说”课程思政提供了极大的便利。

线下课堂教师则需要充分把握与学生面对面交流的机会，在教学中增强隐性育人，充分利用师生面对面交流的机会，把育人育德以润物细无声的形式贯穿于教学活动，以帮助学生树立正确的三观和健全的人格。针对一些具有价值引领作用的材料，像名家演讲、励志影视片段等，可通过模仿、配音以及角色扮演等形式开展教学活动。针对一些学生关心的热点问题和社会现象的材料，像大学生身心健康、子女与父母间的矛盾等问题，可组织学生通过对话、小组讨论、辩论、表演等形式开展教学。这种多形式的教学活动需以社会主义核心价值观为中心，在课堂展开教学活动的同时也能完成思政育人。

(三)课程思政评价体系设计

如果课程思政只是过程，没有对最终结果产生评价，那就无法进行有效的检验，也无法对整个教学进行总结和反思。所以，对原有的评价体系进行完善，加入对学生思政领悟的评价和考核，是不可或缺的。“英语语音模仿与听说”在完善评价体系时，不仅要对学生的英语语言听说能力进行评价，还要考量语言所包含的思想性和价值观，这对教师提出了较高的要求。

“英语语音模仿与听说”以多维度和多元化相结合的方法对评价体系进行完善。课程思政虽然更为注重潜移默化，注重学生精神层面的熏陶和行为习惯等方面的养成，但并不意味着不需要对课程思政进行评价。评价的目的在于发现课程思政的实施效果及其对学生的影响，以改进课程思政的设计和实施。如何在评价体系中体现对人文道德素养的考核，一是要突破单一的评价维度，不能光以语言能力作为唯一的评价标准，要增加对语言所包含的思想性和价值观的评价。比如，在作为终结性评价的期末测试中加入语言和思政相结合的主观题，可以在考试中联系时事热点让学生比较中西文化价值观的差异、让学生评价某些社会现象等。二是进行多元化的评价。传统的教师评价是单一的，并不能全面地反映出学生的学习和思想状态，加入学生自我评价和同伴交互评价会使得最后的评价结果更为立体。另外，多元化的评价还应该丰富过程性评价，过程性评价不仅要记录学生的出勤和课堂表现，还要综合考虑学生的线上自主学习、学习态度、团队合作、班级志愿服务等方面的情况。

四、结语

深挖专业课程中的思政元素，发挥课程的育人功能，是所有教师面临的任务，也是应该认真思考并积极探索的问题。“英语语音模仿与听说”这门课程，内容设计上深入挖掘教材中的思政元素和增添补充中国社会与文化相应的内容，使专业知识与社会主义核心价值观产生连接。教学方法上采用线上线下相结合的混合课堂模式，引领学生深入思考、主动探究。课程评价上采用多维度和多元化相结合的模式，更全面地来评价学生的学习。通过这些途径，“英语语音模仿与听说”这门课程可以以学生为中心，提高学生的人文素养，帮助学生形成健康的价值观念，在教学中逐步实现育德树人。