基于SPOC的大学英语课程教学研究——以拓展课《中国文化概况》为例

邢 畅

(郑州西亚斯学院外语学院，河南 新郑 451150)

一、引言

“进入21世纪以来，基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践方法。”前有MOOC(Massive Open Online Course)不断发展，后有SPOC(Small Private Online Course)不断兴起。MOOC，即大规模开放在线课程，作为一种在线课程开发模式，是“互联网+教育”的产物。MOOC因其开放性和受众广，得到广泛关注，学生可以学到优秀课程，教师则基于大数据，得到课堂教学反馈，及时调整教学进度，完善教学内容，提高课堂教学质量。SPOC是MOOC兴起后，在大学课堂应用过程中发展起来的一种混合式教学模式。

二、大学英语课程概述

大学英语是非英语专业本科生的必修课。大学英语教学旨在培养学生的英语综合应用能力，同时增强学生的自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教材内容应融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。“对于非英语专业的大学生来说，学习外语的主要目的是利用外语这门工具来获取和交流专业信息，服务于专业学习、研究和工作。”“把网络信息技术与外语课程整合，依此理念，网络环境下的英语教学新模式取得明显成效。”因此，依据现实国情，借由在线教育，反馈课堂教学，推动大学英语课程不断改革和发展，实现提高大学英语教学质量和大学生英语应用能力的目标。

教师所在学校的大学英语拓展课程使用的教材是《中国文化概况(修订版)》。此全英教材由外语教学与研究出版社出版，适用对象是非英语专业本科生。《中国文化概况》旨在系统、简明地介绍中华文化的形成与发展，使学生能够加深对中国传统文化的了解，把握中国传统文化的生态状况、发展历程及主要特质；增强对中华民族历史文化的鉴赏能力，从而能够更加科学地、有鉴别有比较地学习和吸收西方文化；激发学生对中国文化的兴趣，使学生结合课外阅读，提高自身综合素质。

三、SPOC综述

SPOC是由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授(Armando Fox)于2013年首次提出的。SPOC，即小规模限制性在线课程。“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人，“Private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC。因此，控制SPOC学生的数量，学生人数不多，可以注重学生的学习过程，评估学生的学习，使教师和学生及时交流，进而增进教师和学生之间的互动。此外，SPOC有入学申请，通常需要在规定时间内完成入学申请。

一般认为SPOC是MOOC兴起后，在大学课堂应用过程中发展起来的一种混合式教学模式。阿曼多·福克斯教授认为:“如果MOOC可以用来补充课堂教学，而不是被视为课堂教学的替代品，则可以提高教师的影响力、学生的掌握能力和学生的参与度。”MOOC可以产生有价值的信息，可以视为传统课堂教学的补充。SPOC将优质丰富的MOOC资源与传统的课堂教学优势融合，开展线上线下课堂，确保教学过程顺利进行，进而使教学活动丰富多彩，课堂教学质量得到大幅提高。SPOC可提供不同类型的课堂活动，学生在同一时间内，既能愉快学习，又能有效体验。

四、基于SPOC的大学英语课程教学

以外语教学与研究出版社出版的《中国文化概况(修订版)》为例，授课对象为非英语专业大二学生。以教师所教授的两个班级共计94名学生为例，统计学生的大学英语四六级通过情况。截至目前，共有4名学生通过大学英语六级，占比4.26%；共有67名学生通过大学英语四级，占比71.28%，其中包括通过大学英语六级的4名同学；其他27名同学由于各种原因，暂未通过大学英语四级考试，但是，这些学生基本都已报名大学英语四级考试，正在积极备考。因此，大部分学生已顺利通过大学英语四级考试，可以跟上课堂进度。经了解，大部分通过四级的学生已顺利报名大学英语六级考试，正在积极备考，这也有利于提高英语水平。

基于SPOC，《中国文化概况》这门课程的教学包括三个步骤:课前导入预习；课中讨论学习；课后总结复习。

(一)课前导入预习

课前导入预习，线上课堂。《中国文化概况》在一学期内需要完成6个章节的教学，每两周学习一个章节，每章节6学时。以一个章节的教学为例，课前，教师通过SPOC线上平台建设课程站点，比如教师教学所用的“泛雅网络教学平台”，并要求学生加入对应课程。首先，提前上传课程提纲。课程提纲包括课程教学基本要求、教学目的与要求、教学重点与难点、课程设计的进度安排以及课程设计的考核办法。通过学习课程提纲，学生可以对《中国文化概况》这门课程有所了解。其次，上传相关教学资料。以第2章“Literature”为例，分为“Classical Literature”“Modern Literature”和“Contemporary Literature”三个时期，教师把教学资料分为几个部分，分别是“Preview”“Presentation”“References”“Mind Mapping”和“Review”。其中重要内容设置为任务点，根据课程教学安排，要求学生必须完成。这些教学资料包括但不限于教科书的知识点，可供参考的权威网站，以及补充的课外视频。最后，发布学习通知。通知会在每节课前发布，让学生有所准备。

(二)课中讨论学习

课中讨论学习，线下课堂。课前复习导入的内容，正式讲解课文知识点。以第2章“Literature”为例，教师讲解“Classical Literature”，学生小组合作讲解“Modern Literature”和“Contemporary Literature”。首先，教师通过提出问题诸如“some famous works of classical literature”等问题，引导学生独立思考，进而相互讨论；其次，以教科书为基础，借助相关教学视频，讲解相关内容，学生可向教师提问，教师进行答疑。最后，学生相互讨论，总结所学内容。学生进行课堂展示，基于自己的学习经历和兴趣爱好，对课堂内容有所补充。比如，通过讲解莫言是首位中国籍诺贝尔文学奖获得者，作品有着一定的魔幻现实主义风格，就会引起部分学生的兴趣，课下阅读莫言的作品。此外，学生相互讨论，教师也可向学生提问，学生给出自己的见解，活跃了课堂气氛，这既可以锻炼独立学习能力，又能提高小组合作水平。通过课中讨论学习，学生之间可相互学习；教师可根据学生的课堂反馈，提高课堂教学质量。

(三)课后总结复习

课后总结复习，线上线下课堂。以第2章“Literature”为例。首先，线下课堂，教师会在章节讲解结束时以思维导图形式总结所学内容，引导学生继续补充知识点，再次强调章节重难点，讲解课后练习题；其次，在SPOC线上平台，教师会发布一些讨论，比如“Have you read any Chinese novels lately?Which one do you like best?”，学生参与并发布讨论，同学之间相互学习，取长补短。最后，通过SPOC线上平台，发布章节小测验，教师可以手动编辑创建新试卷，也可以从已有题库中随机选题组卷，题型包括但不限于单选题、多选题、填空题、判断题、简答题、阅读理解等，考试结束，教师则给出测验分数。“一个设计良好的测验可以作为一种工具，进而准确衡量特定领域内的考生能力。”因此，试卷不再局限于传统形式，试题内容也丰富新颖，更能体现学生的学习水平。

线上课堂与线下课堂相结合，改变了传统的课堂教学模式，实现了以学生为中心，促进了学生的充分发展，“充分发展的表现是指学生能够适应变化和知道为何学习”。因此，通过这种线上与线下课堂结合的教学模式可以鼓励学生参与课堂，激励学生的学习动机，进而提高课堂教学质量。

五、结语

教育信息化促进教育教学方式的改变，基于SPOC的大学英语课程教学加强了教师和学生之间的联系。教师可以创新教学设计，基于大数据得到学习反馈，提高课堂教学质量；学生也可以参与到学习的各个环节，加入小组讨论，调动学习的积极性。线上参与学习，线下学习参与。总之，线上与线下相结合的教学模式，改变了传统的课堂教学模式，提高了教学质量。