POA视域下艺术类院校广告英语口语课程教学实例研究

吴诗钊

(吉林动画学院国际交流学院，吉林 长春 130000)

一、引言

众所周知，艺术类院校学生普遍因长期形成的“重专业课，轻文化课”思想导致英语基础较为薄弱，英语综合应用能力总体偏差。所以在广告英语口语教学中，教师更多延续传统教学方式，在教学中将重点更多放在专业词汇讲解、课文分析等语言输入上，而忽略了交际产出，导致学生对口语练习抱有消极甚至是抵触的态度。具体来说，学生在英语口语学习上主要出现以下几个问题：①在教学中由于时间的限制和学生的基本水平，教师过多强调单词和句式的输入，注重纠正学生的发音和相应语法的问题，忽视了输出的重要性；②在学生方面，其主观能动性也相对较低，且课后没有合适的语言环境能够进行练习，所以在短时间内无法较快地提高其口语能力。

二、“产出导向法”的理论概述

“产出导向法”(Production-Oriented Approach，下文简称POA)是以文秋芳教授为代表的中国外语教育家基于二语习得领域的研究成果所构建的中国“本土化”的外语教学理论，旨在解决我国外语教学中长期存在的“学用分离”弊端。自2008年以来，由最初的“输出驱动假设”到后来的“输出驱动-输入促成假设”，该理论经过十余年的发展已逐渐形成了比较完善的理论体系。POA理论包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分，强调教师在教学过程中的主导作用，提倡“学习中心说”，主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生(文秋芳，2015)。目前，国内有关POA理论的研究多集中于有效性实证研究和该理论在具体教学实践中的运用。

三、教学实例

广告英语口语这门课程采用《广告专业英语》(中南大学出版社)作为教学主要教材，这本书几乎包含广告发展、来源、各种不同媒体类别介绍、营销手段等方面内容，知识覆盖面极广。基于POA理论下广告英语口语教学模式的研究仍处于较为初级的阶段，尤其是如何具体构建该教学模式，如何将这一新型教学模式更好地应用于实际课堂中及该教学模式对艺术类院校学生口语产出将会产生怎样的影响都是亟须解决的关键问题。

文章以课堂实例来展示POA理论在广告英语口语课程中的实际应用及效果。由于本门课程只有一个授课班级，无法进行实验班和普通班的区分，因此教师将学期课程平均分为两个阶段，采用不同的方式进行教学，并在六次课共三个单元教学结束后通过调查问卷法来总结归纳教学效果并分析其中的不足之处。接下来就以第三章What We Can Do For You为例进行具体阐述。根据POA理论，将本单元教学过程设计为三个阶段，即产出驱动(self-Prepare)、输入促成(self-Explore)和产出任务(self-Produce)。

第一阶段，产出驱动(self-Prepare)

在开始讲授这个单元的内容之前，学生会收到一个口语任务，即以小组为单位，模拟广告公司策划部会议，为一个优秀的“中国创造”产品进行营销策略的探讨。该产出任务看似简单，但涵盖相对较多的子任务，如在语言方面包括营销相关专业词汇的提取及熟练应用、营销的概念及各种不同营销技巧的优劣势及商务对话中观点表达的技巧及相关句式；而在文化方面则包括跨文化交际技巧，例如如何礼貌地在商务谈判中说“不”；最后，在知识技能传授的过程中如何引领价值观，帮助学生树立文化自信，培养其团队合作意识也是教师所要思考的问题。因此，将这个产出任务进一步分解为以下几个子任务。

(1)营销相关专业词汇及短语；

(2)营销的概念及不同营销手段的优缺点比较；

(3)商务对话中跨文化技巧的应用。

任务(1)相对比较简单、直观，可以从已有的输入材料如教材中直接获得，只需要背诵记忆即可；任务(2)属于中等难度，需要学生通过阅读文章及观看视频材料自行总结归纳获得；而任务(3)需要查阅课外材料并结合自身专业课程内容的学习进行梳理并进行观点阐述。不同难度子任务的设立是结合了专门用途英语的课程特点及学生的学习水平，循序渐进，培养学生学习自信的同时提高口语表达能力，为未来职业生涯奠定良好的基础。

第二阶段，输入促成(self-Explore)

促成环节是整个教学过程中的核心所在，决定了学生产出任务的完整性和流畅度。“成功完成一项产出任务，至少需要内容(ideas)、语言形式(languages)和用语言表达内容的话语结构(discourse structure)”。同时也应将文化融入进去，以避免因交际中出现的文化误解而导致沟通不畅。在这一环节，教师应充分发挥自身主导作用，针对不同难度的产出子任务，从语言、内容、结构和文化四个方面进行有针对性的指导，并选取恰当的且多种多样的输入材料进行加工重组，促使学生输出任务的高效产出。

(1)语言促成：在产出任务设计完成后，首先教师应帮助学生通过多样化的手段记忆专业词汇和短语的含义及相关用法。与公共英语教学不同的是，这些词汇和短语都应以产出任务为导向，而与本单元交接目标不相关的词汇不包含在教学内容中。以子任务(1)为例，学生应在教师的指导下，在词汇表和文章中将营销和营销策略相关词汇找出，如positioning，integrated marketing等相关词汇短语并加以标记。而教师在讲授过程中，也要采用各种不同方法进行教学，如图示法、分解法、词义引申法或结合西方历史文化，图文并茂，最大化地吸引学生的学习兴趣。

同时，也要注意到我们的教学目标不是简单地教会学生认识这些单词，而是要让学生深入掌握其内在专业含义并熟练掌握其用法，内化为自身语言能力的一部分，以迁移到最终产出任务中去。因此，教师可以通过设计丰富多彩的课堂任务练习词汇短语含义和用法的掌握情况，以辅助学生完成语言的内化转移。这些课堂活动可以是简单的选词填空，连线，翻译，也可以采用趣味性较强的word puzzle，看图说话、连词成句等形式，这样学生在掌握了知识的同时，也进一步提升了英语学习的兴趣。

(2)内容促成：在掌握产出任务所需基本专业词汇、短语和句型后，教师应有针对性地指导学生掌握任务所需专业知识点。在专业知识点掌握过程中，可以借助英语阅读寻读和思维导图模式等方式帮助学生寻找并整理文章所提供信息，并以表格形式呈现产出任务所需要的信息，使其清晰明了并印刻在脑中。同时由于课本输入材料的限制，还应适当对课文内容进行扩展延伸，让学生根据自身具备的专业知识进行小组头脑风暴，发散思维。同时补充一些课外的音视频材料，既能大大提高学生英语学习的兴趣，又能丰富最终的产出任务内容。在子任务2中，营销相关概念及基本分类可以从文章中和小组讨论中简单获得，那么针对不同种类间的优劣势对比则需要提供学生Economics(《经济学人》)中相关文章进行阅读，并引入一些营销手段相关电影片段如‘In Good Company’(《优势合作》)，让学生深入思考针对不同的产品特性如何进行最恰当的营销策略的选择并直观且生动地体会营销策略对产品推广的重要性。

(3)结构促成：任何一种语言产出任务都有自身特有的语言结构特征。本单元的产出任务是商务会议中营销策略的讨论，需要发言者阐述自身观点，并提供相应论据进行论证。课文中主要采取了举例说明，数据信息等论证方法来论述观点，但其形式相对狭隘，所以除了学习模仿文章中的论证方法以外，教师还提供了相关视频材料以供学生学习。教师先播放相关视频，然后引入一些问题以供学生思考讨论。在学生进行讨论并发表相关观点之后，教师进行总结归纳，以帮助学生能更清晰地进行观点表达。同时进一步扩展相应的句子结构，使得学生口语表达不再单调，而是富有变化性。

(4)文化促成：任何语言的输出都脱离不了文化，语言与文化相互影响。语言是文化的外在体现，文化是语言的内在制约。因此在任何交际沟通中都不能忽视文化的重要性，如果在商务交际中忽略了价值取向、思维方式等因素都将会给跨文化交际带来潜在的障碍，如低效沟通、相互误解甚至是文化冲突。此次产出任务中如何说“不”就是其中很重要的一个环节，所以文化促成也是促成任务中必不可少的环节之一。在这个促成环节中，教师首先以一个情景剧的方式展现一个商务交接场景中的真实案例以引发学生的思考，并引导学生自由表达人们在日常生活中是如何拒绝对他人的请求的；随之截取了很多电影片段中表达反对的语句并进行对比，督促学生进行归类总结；接下来教师整体归纳之前所涉及的全部内容并进行相应的文化输出，最后设定不同情境让学生进行简单的双人对话以检验教学效果。

第三阶段，产出任务(self-Produce)

在这一阶段，学生在驱动任务的指导下，以教师的多维度输入为基础，进行产出任务的二次尝试。在本章节内容中，学生将以4～5人为一组，就自己小组选择的中国创造产品进行模拟广告公司策略营销会议，在会议中能够分工合作，并能够运用英语相对较流利地发表自己的观点且能够对他人观点进行积极评价或在不产生交际障碍的情况下礼貌对他人的意见进行反对。

第四阶段，教学评价

产出导向法注重对学生产出结果的有效性评价，而非是传统的以教师为评价主体的终极性评价。在以POA理论为指导的教学过程中，教师应当充当脚手架的作用，与学生协同合作进行互评，同时评价过程贯穿整个教学始终也是POA理论的独到之处。在产出任务驱动阶段，教师引导学生寻找并总结有用的信息，而在产出阶段，教师可以在学生进行任务讨论时适时进行跟踪点评、拓展学生的思维，或在语言呈现方面及时对一些不足之处进行修正。在任务输出阶段，教师可以让学生担任评价主体，在每一个小组进行任务产出后在评价表上进行打分并说明分数原因，即从语音语貌、内容、遣词造句及文化等四个方面进行同伴互评，并对存在的一些问题提出自己的意见建议。

四、结语

在产出导向法的指导下，学生的口语表达能力得到了较大的提升，从抵触心理下的不知如何开口到能相对较流利地用英文表达自身观点。产出任务的实用性和多样化不仅提升了教学质量，也极大地调动了学生的学习积极性和学习兴趣。实践证明，这一教学方法能有效改善广告英语口语课程的教学效果，帮助学生更好地掌握相关专业技能，培养职场中的沟通能力。