自小刺头深草里 而今渐觉出蓬蒿——小学语文低学段学生课堂言说有效性的提高探析

陈 凯

（江苏省常州市龙城小学，江苏常州 213000）

引 言

随着社会的发展与进步，小学阶段的教育越来越重视对学生理解能力、思考能力、语言表达能力等的培养[1]。构建高效课堂是每位语文教师努力的方向。新课程改革背景下，越来越多的教师开始重视“课堂话语权”，密切关注学生的课堂表达能力与表达习惯。从目前低年级的小学语文教学实际来看，课堂言说作为教学的组成部分，对学生的学习成长有关键作用，直接影响着对学生理解能力和表达能力的培养，并间接影响着学生学习中情感体验和价值观的形成。传统课堂教学中，教师采取的“问答式”教学方式，只能让学生碎片化地理解知识，长此以往，低效的课堂言说会严重影响课堂教学质量。笔者针对小学语文低学段课堂言说存在的问题进行了合理分析，并提出了相关的教学策略，以实现小学语文课堂教学效率的提升。

一、小学低学段学生课堂言说现状与问题

（一）言说与教学内容不匹配

受应试思维的影响，很多教师在小学低年级语文教学中经常提问：“这篇文章写得美不美？”“大家喜不喜欢小动物？”“某某读得好不好呀？”学生也基本上异口同声地回答“美”“喜欢”“好”。在这样的课堂言说中，问题缺乏引导性和逻辑性，学生往往存在“随大流”的心态。这样的教学环境不利于对学生独立思考能力的培养，同时，言说内容也不具有启发性。从表面上来看，学生与教师进行了一定的互动；从效果上分析，这些浅显的问答不利于加深学生对语文知识的认识和理解。

（二）课堂言说具有空洞性

在传统的语文教学中，很多教师在进行课堂教学时，无论教学哪一课时，都习惯性地问学生一些固定的问题，如“这篇课文写了什么内容？文章的中心思想是什么？这篇文章告诉我们一个什么道理？你对此有什么感悟？”这些问题虽然能够帮助学生了解文章内容，但从小学低年级学生的实际学习能力来看，教育意义十分有限[2]。

例如，在教学《吃水不忘挖井人》时，教师往往让学生朗读毛主席挑水、挖井的故事，为学生渗透感恩的价值理念，引导学生成为懂得感恩的人；在教学《我要的是葫芦》时，通过种葫芦的故事，让学生明白过程的重要性，让学生逐渐认识到结果固然重要，但要懂得享受努力的过程，不要只追求结果而忽略对细节的掌握。这些言说内容具有很强的道德思想性，小学生往往难以深入领悟这些深层次的含义，导致语文课堂变成教师的一言堂。

（三）言说内容的随意性

在小学低年级语文教学中，教师经常组织学生对相关课题进行讨论。但在讨论过程中，学生总是讨论自己喜欢的事情。比如，在《动物王国开大会》的学习讨论中，学生都是谈论自己喜欢什么动物之类的话题，忽略了课文内容，导致课堂言说未能充分发挥作用。

由于小学低年级学生对知识的理解容易停留在表面，教师若没有对学生进行有效的引导，将导致学生的言说逐渐远离课堂，使课堂言说成为趣事讨论。这不仅会影响课堂教学进度，还会导致学生养成随意言说的不良习惯，不利于学生语言表达能力的有效提升。

二、提升小学低学段学生课堂言说有效性的策略分析

（一）开展精细化阅读，提升学生的思考能力

阅读是语文的核心内容之一，学生阅读能力的提升是学生言说有效性提升的保障。教师在实际教学过程中，可以组织学生开展精细化阅读，根据学生的年龄特点、学习能力，采取趣味化阅读形式。比如，教师可以用分读法、标读法、表演朗读法等方式激发学生的阅读兴趣。从效果上分析，小学低学段学生可以完整、正确地读完文章，就是课堂言说有效性提升的具体表现。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师将分角色阅读法与标读法相结合，对故事情节进行划分，让学生对不同的情节进行阅读。在阅读过程中，学生对相关字词进行标注，如“大大的”“长长的”“黑灰色的”“碧绿的”“雪白的”等。这样，学生就会在阅读过程中认识很多形容词。然后，教师让学生用这些词语造句，如“柳树有长长的枝条”“院子里有碧绿的油菜”等。在这样的阅读模式下，学生不仅可以更好地阅读课文，还可以积累很多字词，提升课堂言说能力。

（二）以文章内容为出发点，培养学生的想象力

在传统的语文教学中，教师往往让学生进行机械化的阅读与背诵。这样，学生在基本的课堂言说过程中仅仅是将自己背诵的内容进行复述，完全没有实现对知识的应用，使得课堂言说十分空洞。因此，在实际教学中，教师不仅要针对教材选取符合学生年龄特征的内容，更需要巧妙地利用文章的空白内容培养学生的想象力，发挥学生的主观能动性，让学生自主表达。这样，学生既可以通过自由表达了解文本语言的精妙之处，又可以充分地发挥自身想象思维。

例如，《狐假虎威》一文中有很多对话，但这些对话十分简单，不能详细地描述老虎与狐狸的心理活动。教师可以让学生对老虎的心理状态进行语言描述。有的学生这样描述：“这只狐狸疯了吗？我可是百兽之王，它这小体格我不是分分钟就能把它吃掉？它竟然敢这样和我说话。”有的学生则这样描述：“小小狐狸胆子不小，它竟然对我这个百兽之王这样讲话，难道它真的不怕我吃掉它？算了，先看看它接下来耍什么花样吧。”在这样的描述活动中，学生的好奇心瞬间被激发。在表达过程中，学生对文章的理解也会更加深刻，这对学生语言表达能力的提升十分有帮助。

（三）以问题为导向，培养学生的理解能力

在小学阶段的语文教学中，字、词、句的认识和理解是教学的重难点内容。教师在教学时不仅要把握重点字、词、句教学，还要不断地设计问题，引导学生深入理解，让学生在回答问题的过程中，提升语言表达能力。

例如，在《邓小平爷爷植树》一课的教学中，教师首先让学生对课文进行反复阅读，然后根据课文的内容为学生设计问题，引导学生思考，如“什么是植树节？”“邓小平爷爷是谁？”“什么是引人注目的？”“为什么邓小平爷爷植树引人注目呢？”带着问题再次阅读文章，学生很快找到答案：邓小平爷爷都83岁了，依然和孩子们在一起植树，这很难得。之后，教师接着提问：“在植树的过程中，邓小平爷爷明明已经满头大汗，为什么仍然不肯休息呢？”通过教师的引导，学生认识到邓小平爷爷植树的意义，既是为了给孩子做好榜样，又表现了其对祖国未来的关心与爱护。这样，学生在解决问题的过程中，既实现了对文章的深入理解，又逐渐掌握了语言表达的技巧。

结 语

综上所述，言说能力是学生语言表达、文化素养、逻辑思维等综合能力的直接反映，因此，培养学生的课堂言说能力在语文教学中十分重要。构建有效的语文课堂、提升语文课堂言说有效性也成为教师探索的方向[3]。在实际教学中，教师要全面认识到传统教学存在的问题，从学生的学习实际出发，为学生设计多元化的学习活动，让学生掌握课堂言说的技巧，增强学生的语文学习感悟和言说信心，让课堂成为学生畅快言说的天地。