晨间谈话三把“火”

晋 玲

（江苏省南京市江宁区淳化横岭幼儿园，江苏南京 210000）

引 言

晨间谈话蕴含着丰富的教育价值。从作息的角度来看，晨间谈话是幼儿一日生活中的一个过渡环节，只有5～10分钟；从活动的角度看，晨间谈话是幼儿源于自身生命成长的活动。如何在晨间谈话中渗透《指南》精神、落实“一日生活皆课程”理念呢？这需要幼儿教师重新认识和审视晨间谈话的价值，科学选择谈话主题和形式，增强反思意识，充分体现其教育价值。

一、实际问题：晨间谈话应该要“火”

（一）一次比赛经历

去年，笔者参加了南京市优秀教育活动评比活动，其中一项内容为现场答辩：“联系工作实际，谈谈你对晨间谈话的认识与想法。”五个教师一组，每人2分钟必答，再抢答。比赛现场氛围激烈，每位教师侃侃而谈，从不同的角度表达了对晨间谈话的认识与看法。从那时起，笔者意识到晨间谈话活动要“火”了！

（二）一次观摩交流

上学期，我园开展了幼儿晨间谈话专题研讨活动，笔者在观摩、讨论、交流中发现，教师虽然每天都在组织晨间谈话，但从来没有深入思考与设计谈话的主题。教师基本上是在谈话前临时想一个话题，而且没有基于幼儿需要，谈话氛围死气沉沉。教师也常常抱怨不知道每天的晨间谈话要谈什么内容。基于此，笔者开始思考如何进行晨间谈话。

（三）一次学习感悟

最近，笔者参加了一场课程游戏化现场研讨会，有关专家再次提到了“课程游戏化的支架”，其中的一个支架为“要关注幼儿一日活动的各个环节”。笔者越发感受到晨间谈话作为幼儿一日活动的必要环节有重要的意义，幼儿教师需要对晨间谈话开展的时间、形式和内容进行再认识。

以上三次经历，让笔者重新审视了幼儿园的晨间谈话，也坚定了笔者研究晨间谈话的信心和信念。

二、实施操作：晨间谈话需要三把“火”

（一）能“燃火”的晨间谈话话题

1.主题性话题

目前，幼儿园大多是主题式教学。在开展主题活动过程中，教师可以发现幼儿的问题、兴趣点，继而生成有意义的活动。比如，教师可以让幼儿围绕主题活动，谈一谈活动中的调查与材料收集、活动中的经验和感受等。

2.生活性话题

晨间谈话的话题选择要基于幼儿的兴趣需要，基于幼儿的生活经验，这样，幼儿才能有话可说[1]。生活类谈话话题主要包含以下几类：一是自然角里的发现，如幼儿观察、谈论自己种植的大蒜，提出“大蒜为什么会有黄叶子？长黄叶子是不是要死了？”等问题。教师基于幼儿的发现，开展“剪大蒜”的谈话活动。二是幼儿喜爱的事物，如在秋天来临时，幼儿常常看到各种菊花。基于幼儿的经验，教师可以组织“美丽的菊花”谈话活动。三是幼儿园重大活动，如在新年即将来临之际，可组织全园幼儿开展“远足”主题的系列谈话，让幼儿了解“远足”的概念、意义、过程。

3.时效性话题

教师可以让幼儿针对一些新闻时事、热点话题、节日活动、天气变化等谈谈自己的认识、想法。比如，连续几天的大雾给人们的出行造成了很大的困扰，为了帮助幼儿了解雾霾，更好地保护自己，教师可以组织“遇上雾霾天气”的谈话活动。这些具有时效性的话题，能够丰富幼儿的生活，开阔幼儿的眼界，激发幼儿的谈话兴趣。

（二）可“点火”的晨间谈话方式

1.变革晨间谈话形式

晨间谈话的形式和内容具有很强的灵活性，因此，教师不能采用传统单一的谈话方式，要针对不同年龄、不同个性的幼儿，改变晨间谈话方式[2]。比如，采用晨间谈话播报的形式，让幼儿以学号或小组轮流介绍，充分展现自我；采用辩论的形式，培养幼儿的独立性和思维能力。

2.合理处理预设与生成

在开展晨间谈话前，教师可先预设一个谈话的主题备用。预设的话题内容主要源于主题活动、幼儿园的活动、季节和天气等。如果当天没有特殊事件，教师就围绕预设的话题讨论；如果遇到特殊事件，就临时调整，改变谈话计划与内容。这类话题一般源于偶发事件、幼儿喜爱的事物、游戏活动中的总结等。

3.设计问题链展开谈话

无论预设还是生成的谈话话题，教师都可以提前设计问题链，让幼儿围绕问题进行谈话，从而激发幼儿的谈话兴趣，增加他们的谈话经验[3]。比如，在晨间谈话活动“班上来了黄鼠狼”中，笔者依次设计了五个不同的谈话问题：（1）黄鼠狼长什么样子？（2）黄鼠狼来干什么？（3）黄鼠狼爱吃什么？（4）黄鼠狼是好朋友还是坏朋友？（5）黄鼠狼有什么本领？五个问题层层递进，引领幼儿围绕黄鼠狼表达自己的认识和想法。

4.给予弹性时间，鼓励自由表达

晨间谈话是培养幼儿语言表达能力和倾听能力的有效途径，在谈话过程中，氛围是宽松的、愉快的，时间和形式也比较自由，可集体谈话，也可请幼儿发言，教师记录。最后教师要进行总结，给予幼儿鼓励和表扬，让幼儿获得成就感。

（三）碰“火花”的晨间谈话展示

1.多形式记录，呈现晨间谈话轨迹

笔者主要探索了问题式、表格式两种方法，以图文并茂的形式记录谈话过程。一是问题式记录，即根据每个问题记录幼儿表达的不同内容，通常是上面写问题，下面画图画，并配上简要的文字说明。二是表格式记录，即将问题和幼儿谈话结果设计成表格，然后进行记录。

2.多方位展示，呈现班级特色

教师可以在班级专门开辟一个“谈谈说说”的晨间谈话特色墙，用于展示谈话的记录。幼儿可以一边欣赏，一边继续谈论。教师还可以在自然角展示晨间谈话记录，将其作为自然角的装扮，同时延续幼儿的谈话。

三、实践智慧：晨间谈话如何持续“火”

（一）晨间谈话需要“慧眼”

观察是有效开展晨间谈话的基础，谈话内容的选择与确立，需要教师有一双“慧眼”，多留一个“心眼”，及时观察和捕捉幼儿的兴趣、需要、经验，预设或生成话题内容和问题，这样教师才能发现更多“火”的话题。

（二）晨间谈话需要“巧手”

晨间谈话中，教师常常一边组织谈话，一边记录幼儿的谈话内容，但在记录时会遇到一些问题，如简笔画绘画能力较弱，不能简单、形象、快速地记录谈话内容，等等。因此，教师要不断练习，用一双“巧手”记录下晨间谈话的过程。

（三）晨间谈话需要“得法”

晨间谈话是一门艺术，它的随机性较大，形式应灵活多样。在记录晨间谈话时，教师应多用图画和符号记录，便于幼儿观察、交谈与回忆；还可以引导幼儿通过晨间谈话分享经验，使幼儿的个体经验成为集体经验，帮助他们拓展原有经验等。

结 语

总之，以幼儿为本的晨间谈话，应更加关注幼儿的生活经验，从幼儿感兴趣的话题、需要解决的问题、生活和自然的奇妙等角度出发，让幼儿想说、敢说、喜欢说，使他们在一次次晨间谈话中丰富经验、增强自信。