小学英语课堂小组活动探究

⦿李雪莹

多年来，受传统教学模式影响，在课堂中，教师是主体，是知识的输出者，学生是接受者，课堂严肃呆板，在这种氛围下，学生的注意力很难长时间集中，无法完全掌握教师教授的内容，又不敢提出自己对问题的见解，久而久之，课堂枯燥无味，教学质量大打折扣。

随着素质教育改革的不断推进，“以人为本”的教育理念逐渐得到重视，新课改注重培养学生的自主探究能力及其全方位发展的综合素养。传统的教学模式不再适应新时代的要求，因此，教师首先要摆脱刻板方式的束缚，认清教育目标。课堂小组活动的开展，让课堂趣味与高效的融合成为可能。

小学生正处于身心发展的关键期，活泼好动，从学生主体出发，教师应当以学生的兴趣点为出发点，尊重他们思考、表达的自由，重视学生自主学习的体验，营造轻松融洽的课堂氛围。英语作为一门语言，其最终目的是交流，而只注重试卷上的题目练习，让学生学成了“哑巴英语”，学生只有在真实场景下反复操练，运用自己学过的语句进行实时表达，才能够真正提高口语能力。

一、小组活动的意义

小组活动是指以小组为单位开展活动，小组被视为一个整体，以小组目标的达成为标准，以小组的成绩作评价与奖励。在设置小组时，一般是4-6个学生为一组，教师要合理分配组员，综合考虑他们的学习水平，性格特征，争取做到优势互补，重视每个学生的参与和交互，以及过程中英语的输出表达。

开展小组活动有以下优势：

(一)培养学生的积极性。相比于教师单一的讲授，学生被动的参加，在小组活动中，教师会提出一些问题与要求，这就让学生由被动接受转为了主动地寻求答案，每个学生都会提出一些自己的见解，如果最后达到了目标，则会增加他们的成就感，如果距离目标还有一段距离，经过教师的点拨与引导，也能够让学生在实践中提高能力。

(二)培养学生的合作精神。小组活动要有共同的目标与齐心的努力，这个过程非常锻炼学生与人沟通、解决问题的能力。

(三)提高课堂效率。填鸭式的教学打击学生的积极性，也不利于学生的发散性思维。小组活动营造的轻松愉悦的氛围，让学生对知识有掌控感；开放的交流空间给予学生开口说英语的机会，培养他们英语学习的综合素养，提高他们的口语表达能力。

二、小组活动的开展

教师可以通过展开一些新颖的课堂小组活动，鼓励学生大胆积极地表达，形式要丰富，如角色扮演、小组讨论、说故事、竞赛等，以五年级第三单元Our animal friends为例，教师可以组织小组讨论，让学生交流自己喜欢的动物，在这个过程中，教师要观察并参与讨论，引导学生用英语对话，学会描述动物的颜色：“My animal friend is …(color).”学会描述动物的身体特征：“It has …”，能够熟练在第三人称单数和复数情况下变换“Do …have an animal friend？”“Does …has an animal friend？”最后进行总结与归纳。课堂讨论不但调节了气氛，而且锻炼了学生的口语表达能力，巩固了学生对语法知识及单元句型的掌握，激发了学生的学习兴趣。

五年级第四单元Hobbies是一篇有关兴趣爱好的课文，教师可以要求学生四人一组，共同制作一期小报。小组成员自行分配角色，如撰稿、文案编辑、绘画、排版设计等，内容是用英语介绍小组成员以及他们的兴趣爱好。在此过程中，学生不仅熟悉了兴趣爱好如何用英文介绍，而且释放了想象力与创造性。活动结束后，教师可以采用师评、自评、小组互评等多种机制挑选出最佳作品，张贴在教室内来鼓励学生。

角色扮演也是很好的课堂小组活动之一，以四年级第二单元Let’ s make a fruit salad为例，小组分工扮演story time中的角色，演练后每个小组依次上台表演，教师和台下的学生一起综合语音语调、流畅程度等评分，再选出优胜小组。通过对自己扮演角色台词的熟悉，能够巩固单元重点词汇与句型。

三、结语

课堂活动是一种教学的新范式，教师要充满信心，在小学英语课堂上融入合作策略，多鼓励学生参与课堂活动，使用学过的句式、词汇表达输出，在这个过程中，教师能够更了解学生，学生在充分的交流中不但可以提升英语水平，同时能够培养合作精神。