策略引领 让小学语文课堂更有活力

⦿张 贝

语文是一门彰显人文性和工具性的学科，但在传统的语文课堂教学中，很多教师沿用的教学模式单一，直接将自己对文本的分析讲解给学生，不给学生自由发挥的空间，压抑着学生个性的发展，长此以往，让学生渐渐丧失了学习语文的兴趣，甚至在内心排斥语文。因此，作为新时代的语文教师，应践行新课标的教学理念，努力探寻有效的教学路径，不断提升学生的学习品味和语文综合素养，建构富有活力的小学语文课堂。

一、创设有效情境，把握情感内涵

小学生是一群活泼、天真的孩子，也是一群单纯、善良的精灵。但他们的认知能力有限，常常难以理解很多复杂层面的内涵。尤其在小学语文阅读教学中，当学生需要理解其中更深层次的情感与思想时，他们往往难以突破这层障碍。为了更好地解决这个问题，帮助学生摆脱思维的桎梏，教师不妨借助情境的创设实现目的。所谓“情境”，就是教师用特殊的方式展现生活中的场景，增添课堂的生机和活力。在情境的辅助下，学生将更容易理解课文中深层次的情感内涵。

例如，在教学部编版小学语文《穷人》这篇课文时，文章内容并不难理解，真正的难点是帮助学生“理解女主人公桑娜的处境和抉择”。如果按照一般的思路，教师从文本直接入手，让学生揣摩文章的字词句意，看似可以实现教学目的，但是按照这样的教学方式，并不能让学生理解这篇课文真正表达的内涵。因此，教师不妨借助多媒体设施为学生营造文本中展现的环境：寒风呼啸、汹涌澎湃的海浪拍击着海岸、屋子外面又黑又冷、波涛的轰鸣、狂风的怒吼……总之是极其恶劣的环境。利用信息技术，教师为学生很好地渲染了主人公所处的环境，而这为学生增添了极强的代入感。然后，教师将文章中的重点内容进行大屏幕显示，同时配上相关的插图，让学生思考：这样贫穷的家庭靠什么来维生？在这个过程中，学生情不自禁地为桑娜一家担忧：桑娜的丈夫虽然是一名渔夫，但是海上捕鱼并不容易，他们一家又靠什么来维系生活呢？此时此刻，教师引入文本，让学生认真阅读原文内容。当学生读到桑娜竟然在没有和丈夫商量的情况下，将邻居西蒙的孩子抱回自己的住所，他们既惊讶又敬佩。学生没有想到桑娜竟然是一个这么有爱心的人，即便自己已经困难得揭不开锅，还愿意抚养邻居的孩子。此时此刻，学生充分沉浸在文本的世界，为主人公桑娜的结局而揪心，为最后的大团圆结局而快乐，但也忍不住为这样一个善良人家的未来而忧心。在这个过程中，学生不仅明白了作者表达的深意，也明白了“生而为人，请务必善良”的价值和意义。

情感需要借助一定的情境实现。尤其在面对小学生这样一群特殊的群体时，教师更需要借助情境完成情感的传递。在情景创设中，学生既能更好地融入课堂，也能领悟蕴藏在内的情感，可谓一举两得。

二、设计探究问题，引领学生思考

在传统的语文课堂教学中，许多教师采用单向灌输的方式引导学生走进语文的世界，显然，在这样的教育方式下，学生很难真正地发现语文的魅力，感受到学习语文知识的乐趣。而问题的设计，能够让学生对所学内容产生好奇心，从而使学生更主动地进行知识的探索。所以，在语文课堂上，为了锻炼学生的文本解读能力，发展学生的自主学习素养，教师就可以根据语文课程的教学内容为学生设定探究性问题，让学生在产生好奇心中主动地进行文本的分析。

例如，在教学部编版小学语文《松鼠》一文时，探究问题的介入，就可以激发学生学习本节课的好奇心，引导学生进行自主思考。在本篇文章中描写了松鼠的特点，以及松鼠的基本习性。在刚开始上课时，教师先利用媒体技术为学生展示一些松鼠的生活片段，并向学生提出“视频上的动物，你认识吗？”“你对它有哪些了解呢？”等问题，使学生从自己的生活常识出发，在热烈的讨论中，主动地走进本节课。随后，教师带领学生初读课本，并为学生设计“文章中一共可以分为几部分呢？每部分都写了哪些内容呢？”等问题，让学生对本节课的内容有一个初步的印象。在学生回答了这些问题后，教师再为学生提出“从哪些地方可以看出小松鼠的美丽呢？”“在文章中的第二部分介绍了松鼠的哪些特征呢？”等问题，使学生对文章中的内容进行细细分析，以便透过这些问题的分析，详细了解松鼠的特点。随后，围绕文章中的写作手法和表达方式，教师也可以提出“文章中都用了哪些说明方法呢？”的问题，增强学生对说明方法的认识。在最后，教师也可以询问学生“作者的描写，体现了作者怎样的情感呢？”，使学生基于问题的探究，认识到作者对松鼠的喜爱之情。

显而易见，教师围绕文本中的内容，为学生设定探究问题，能够让学生以问题为方向，对文本中的内容进行自主分析，促使学生在颠覆传统语文课程的教育形式中，实现文本解读能力的发展。

三、抓住“文本矛盾”，升华学生认知

所谓“互相矛盾”，主要指的是作者在文本中已经表述过对某件事或某个人的明确看法，但是在后面的行文中却推翻了自己的观点，提出了新的看法，这两处看法之间就形成了一处“语言的对立”，也就是所谓的“矛盾处”，而这是需要引起学生重点关注的内容。在品读文本的过程中，如果教师从文本的矛盾处切入，就能提高学生的阅读效率，让学生读出更多意味深长的内容，有利于加强学生对文本内涵的理解。

例如，在教学部编版小学语文《母鸡》一文时，本文是老舍先生的一篇经典的散文作品，作者在一开始就旗帜鲜明地亮出自己的观点，“我一向讨厌母鸡”，并在后文进行了生动形象的描述，阐述了自己为什么不喜欢母鸡以及母鸡的具体行为表现。然而，在后面的行文中，作者对母鸡的态度却发生了翻天覆地的变化，甚至在文章的结尾处，作者说了这样一句话，“我不敢再讨厌母鸡了”，这和开头形成了鲜明的对比，也形成了一处明显的语言对立。在教学文章时，教师不妨从这组看似矛盾的观点入手，让学生展开思考：作者在一开始就表达了自己对母鸡的厌恶，并用大量的笔墨描绘母鸡那些令人讨厌的特点，为什么最后却改变说法，甚至说自己不敢讨厌母鸡？作者态度转变的原因是什么？接下来，教师引导学生自读课文，让学生边读边思考刚才提出的问题。在读完以后，学生展开了激烈的讨论。有的学生认为，“作者在一开始表明态度，是因为他真的不喜欢母鸡；而他之后改变态度，主要是因为他发现母鸡身上同样闪耀着母爱光辉。出于对‘母亲’的敬重，所以他不敢再批评母鸡。”还有的学生认为，“虽然母鸡令人讨厌，但当它作为一个母亲时却令人敬重，因为它知道保护自己的孩子，甚至可以为了孩子牺牲自己的生命。”通过从文本矛盾处切入，学生对文章主旨的把握有了质的升华。

在文本解读过程中，从“语言的对立处”切入无疑是非常巧妙地选择。这些看似对立的语言，看似矛盾的观点，却能打开学生的智慧，启迪学生的思维，让学生对文本产生全新的认知和思考，有利于加强学生对文本的理解。

四、捕捉课文亮点，提升写作能力

在小学语文教材中收录的课文，全都具有一定的“亮点”。所谓“亮点”，指的是最引人注意的地方。而文章的亮点就是指一篇文章最引人注意的地方，它可能指的是文章的语言，也可能指的是结构，或者是作者运用的特殊技巧、修辞手法等。正是因为这些亮点的存在，才让一篇文章有了让人记住的理由。在小学阶段，学生很容易写出流水账般的文章，这些文章让人看过即忘，不会留下丝毫印象，而这绝非是语文作文教学的目的。为了让学生写出更具吸引力的文章，教师需要从课文亮点展开分析，帮助学生提升写作水平。

例如，在教学部编版小学语文《穷人》一文时，这篇文章的亮点主要集中在两个方面：其一，桑娜的心理描写；其二，留白技巧的运用。先说第一个。这篇文章用了大量的描写展现桑娜的心理活动：当屋外风雨交加，桑娜会想到丈夫的遭遇；从屋内的陈设，桑娜又会想到家中的日常生活；当桑娜抱回邻居西蒙的孩子，又战战兢兢地害怕丈夫会大发雷霆……正是这些心理描写，让文章变得更具代入感；而留白技巧的运用，更让文章多了一些意味深长的感觉。如果作者继续描写桑娜丈夫对孩子的态度以及之后的种种，就会让文章缺乏空间感，也会剥夺读者的想象空间。通过教师对文本的分析，学生得到一个重要的写作启示：每一篇作文都需要具备一定的亮点，它可能是生动传神的描写，也可能是作者运用的特殊技巧。只有这些亮点，才能让文章更具可读感。接着，教师给学生布置了一个作文任务，并给学生具体的写作背景：“期中考试以后，你拿到了自己的分数……”在教师的引导下，有的学生写下了这样一篇文章，“今天，老师提前通知我们，上课的时候会先发期中考试卷子。我战战兢兢地坐在位子上，忍不住想象接下来的场景。我承认这次考试发挥失常，我真怕老师念出那个数字时，其他同学向我投射来的异样眼光，可那又怎么办呢？这是避无可避的事实呀。我就坐在原地，任由思绪不断地纠缠。终于上课铃响了，我也迎来了最后审判。然而，令我没有想到的是，老师并没有报出考试的分数，只是叫了我的名字……”在这段作文里，学生巧妙地运用了心理描写，让读者更具代入感，也增加了文章的可读性，巧妙地提亮了整篇文章。

每一篇课文都具备一定的亮点。正因为课文存在这些亮点，才让每一篇课文有了可读性，才让读者印象深刻。通过分析课文的亮点，能够帮助学生掌握重要的写作技巧，进而实现读写融合的目的。

总之，语文作为小学阶段的基础学科，可以传递给学生知识，丰富语言积累，积淀深厚的文化素养。因此，在以后的语文课堂教学中，教师应摈弃传统教学策略，顺学而教，从而让学生的学习过程更有意义、更加精彩！