信息技术与高中数学课堂的有效融合与创新研究

闫维琛

(宁夏育才中学 宁夏 银川 750000)

前言

在高中阶段的课程体系当中，数学是其中非常重要的一门学科，对于学生思维及能力的发展都有着较强的推动作用。但相比于初中数学知识，高中数学知识在难度上有着较大的跨越，抽象性更强，导致学生在学习的过程中经常遇到障碍和困难，很难达到预期的课程教学效果。所以，在当前，教师就应该不断促进课程教学和信息技术之间的整合，真正的做到化繁为简，化抽象为具象，使得课程教学在开展的过程中得到融合和创新。

1.融合信息技术，构建翻转课堂

在以往高中数学课程教学的开展中，大部分的学生在课程学习中都较为被动，只是在教师的引导下亦步亦趋的跟随，对学生的思维和能力的发展非常不利，久而久之就会导致学生在数学知识学习和掌握的过程中产生一定的思维惰性，要想达到理想当中的课程教学效果是非常难的。因此在当前的课程教学中，教师就可以加强信息技术的整合，改善这样的现象，使得翻转课堂得到构建。例如，在讲解《圆的标准方程》这一知识点的过程中，教师在备课的过程中首先就应该明确本节课的重难点，那就是让学生加强圆标准方程的理解和运用，并可以在条件不同下对待定系数进行利用对圆的标准方程进行求取。所以，教师就可以预设学生在重难点掌握中可能遇到的困难和问题，提前进行讲解、录制、资源整合、剪辑形成5-8分钟的微视频，在微信当中上传，让学生在预习当中运用。在后续课程教学的开展中，教师可以让学生先阐述自己在预习中的困难和障碍，教师再引导学生合作探究的解决，教师针对实际情况进行引导。使得学生成为课程当中的小主人，使得翻转课堂的构建得到实现。

2.融合信息技术，优化情景创设

在数学课程教学的开展中，情景创设是不可或缺的[1]。通过情景创设可以拉近学生和知识之间的距离，使得理想的课程教学效果得到实现。而信息技术的功能性是非常强大的。所以教师在数学教学的开展中也可以借助信息技术使得课程情景得到完善和优化，使得理想的课程教学效果得到实现。例如，在讲解“空间物体三视图”这一知识点的过程中，教师在课程教学的开展中首先就可以对几何画板进行利用，将若干正方体摆成图形的过程以动态的方式进行呈现，引导学生从正面、上面、左边进行观察。在引导学生观察的过程中可以让立体图形以动态的方式呈360°旋转，使得学生在观察的过程中更加方便。在后续中，教师依旧可以借助画板对其中的小正方形拿掉，让学生展现自己的空间想象说一说站在不同的位置上观察可以得到怎样的图形。使得学生在学习的过程中产生更加浓厚的兴趣，使得课程教学当中的情景创设得到完善和优化。

3.融合信息技术，满足学习需求

在当前的时代背景下，学生的需求也变得更加多样化[2]。所以，在课程教学开展的过程中，教师就可以借助信息技术的优势和功能，使得学生的诸多需求得到满足，使得课程教学在开展的过程中更加鲜活和形象。例如，在讲解对数函数、指数函数相关知识点的过程中，假如教师只是指导学生用描点法对有限的特殊函数图像进行作出，并让学生结合图像分析函数性质的话，学生在学习的过程中可能不懂为何画几个图像？为何有限函数图像可以对一般的代表？为何将底数a划分为两个区间？等。在这时教师就可以展现几何画板功能，引导学生随意对a的值进行选取，让学生以动态的方式感受到图像是怎样随着a产生变化的。使得教学效果变得更好。

4.融合信息技术，增强教学实践

在信息技术的运用下，为课程当中的教学实践也提供了更多的选择，需要教师加强运用[3]。例如，在日常课下可以在微信、QQ中建群，让学生根据问题进行合作探讨。可以在日常当中借助互联网的强大资源实现在线教学、远程教学、资源库的构建等。这样都为学生的自主学习提供了新的空间，使得信息技术在高中数学教学当中的作用和价值得到不断的展现。

结论

总之，在高中数学课程教学开展的过程中，教师加强信息技术的有效运用是非常关键的，可以为教学的开展提供更多的选择，迎合时代的发展趋势，使得教学的现代化、信息化建设得到加大，在课程教学的开展中展现出传统教育手段和方法无法比拟的优势。因此，在此过程中，教师就可以加强信息技术的整合，以此来构建翻转课堂、优化情景创设、满足学习需求、增强教学实践，使得理想的课程教学效果得到实现。