集体智慧 打造特色课堂——第七小学“五步一题”团队研修介绍

赵彩云

(广西百色靖西市第七小学 广西 靖西 533899)

引言

随着基础数学课程改革的继续，所以对教学和研究有效性的关注也在日益增加。而在过去的两年中，我们的传统教学和研究工作还是传统的“听课——评课”的简单模型：青年教师进行课堂教学，课后听课教师对于整堂课进行简单的评估。由于这些教学和研究方法通常忽略了年轻教师的特定专业发展需求，同时也掩盖了经验丰富的老师的建议，以及他们在整个学校道路上丰富的教学经验。

在这样的背景下，实行“五步一题”团队研修制，形成一批综合性与专题性融合的指定性项目，以层次性、个性化的原则设计并组织实施指定项目，使培训项目真正能专人、专业、专题开展，以提高教师培训的针对性和实效性，帮助我校教师真正提高教学能力。

1.团队研修的目标

进行“五步一题”团队研修前，需要预先考虑“为什么培训”“培训谁”“培训什么”“如何培训”“培训要达到什么效果”等核心问题，这些问题的答案就是培训需求分析的工作内容。因为评估培训需求不仅是培训的起点，而且也是培训的终点，其五个步骤和问题学习模型的目标可以大致分为两点。

首先，它旨在提高青年教师的个人专业技能和团队合作能力，以使他们能够成长为小学教师，这不仅为年轻教师的快速成长做出了贡献，而且使得老教师也起到了带头作用，也让参加研讨的老师相互学习启发，真正营造了“人人参与、人人思考、人人创意、人人收获”的氛围。

第二，从数学学科的本质特征考虑，以“五步一题”研修模式研究更能使老师们尽可能把握好数学课程的科学性、衔接性、系统性和严谨性等特征，从而更有效地进行一系列的教学准备工作。

2.五步一题”团队研修模式的具体实践

什么是5个步骤和1个问题？我认为，“5个步骤和1个问题”意味着该主题是学习主题。而5个步骤是对当前教育状况的分析，对教育目标的解释，教育介绍和随后的课堂评估的探索。

2.1 问题导入，教材分析。研修前项目策划者与执行者组成研修导师团，发展了教师和QQ课堂团队，并创建了两个在线的交流渠道，城乡统筹，选点调研。其次，我们通过课堂观察，讨论，交流等方式评估总体方向，同时也根据本书要求的法律和研究趋势科学地填写调查表，进行科学的数据分析，并且通过对书中重要主题和次要主题的筛选，以完成教材分析。

2.2 分清层次，合理应对。数学这门学科，对教师的教学技巧和数学思维都有很高的要求。这可以通过在课堂上比较数学和其他学科的有效性差异来证明。因此，这种情况也对小学数学老师的基础性提出了更高的要求。

我们的教育研究表明，鉴于各级学生的基本知识和有效性，通常会很难完全适应许多教师的传统教学方法，造成“饿的吃不饱，牙软的吃不动”的尴尬局面，教学效果也不是特别好。而且观察不同教师的教学效果的差异，我们可以区分出“五步一题”团队根据学习模型的层次优化原则查看权力，以强调所有力量的参与，并接受目标。这种方法有助于促进各层次教师的共同发展，使教师的教学效果从好到更好，令整个年级组的数学教学成效、成绩得到提高。因此，鉴于数学学科本身的特性以及学生数学成绩、学习态度及动力分化更为显著等现状，要探讨如何在小学数学“五步一题”团队研修模式中合理运用分层教学法，具有充分的理论研究价值和教学实践指导价值。

2.3 确定目标，深入解读。随着对教科书的深入理解和对学生的深入了解，教学的目标将从模糊性中逐渐显现出来，既明确而适当的学习目标能够使教学环节更加顺畅，并对教学效果也会产生一定的影响。

2.4 教学展示，课型互补。根据主题和学习目标，教师教练会创建相关课程的示例，我们通常准备两类课：一是本地名优教师的示范课，二是研修员的下水课。本地名优教师德艺双馨，具有区域影响力，有旗帜标杆作用，能凝聚人心，其课堂经过研修团队视导打磨，他们具有先进的教学理念和卓越的教学技能。

2.5 跟进评课，科学评价。教学是教育和研究活动的最常见形式。其中课堂评估的目的是实现提高教师的教学潜力，并以促进教师专业发展和提高教育质量为主要目标。以往的上课模式是由一个老师上课，多个老师进行评估，所以每个老师都有不同的观点。而这些上课的教师就称为研修；研修员“亮课”设定目标，并自然地创建一个具有凝聚力以及和谐的学习空间，改变了与研修员保持距离的状态，这样就可以使得研修员站在传统的教师角度思考问题，并专注于交换理论和教学。而且他无视作品本身。同时也提高了他们的真实技能，并能够是他们进行真实的教育和研究。