初中数学课堂有效提问的几点措施

刘新梅

(新疆博乐市第六中学 新疆 博州 833400)

前言

课堂提问并不是为了创造问题，而是要能够做到利用提问帮助学生解决问题，而课堂提问的开展，不仅仅能够使得学生独立进行思考，还能够充分发挥学生学习自主性，促使学生学习兴趣被进一步调动，由此能够看出，在初中数学课堂中，课堂提问必不可少，与此同时，课堂提问也是检验教师教学成果和学生学习目标的手段之一。

1.明确教学目标，有针对性的进行提问

很多教师在教学活动中发现，虽然在进行数学课堂教学过程中，有时会呈现出较为虽热烈的课堂讨论氛围，但是，却并没有学生想要主动举手发言，即使是教师主动对学生进行提问，学生也不愿意甚至于出现躲避发言的现象，并不能够给予教师提问做出积极主动回应，这种情况下教师可能就会选择自问自答，以此则直接使得课堂气氛凝滞。在此基础上，教师需要认真从自身进行反思思考，自己在提问的过程中，是否有不妥的地方[1]。

一般来说，学生不愿融入到课堂提问中的具体原因，大概有三种。第一种是教师在提问的过程中用词较为模糊，使学生不能够快速的抓到问题的重点，第二种是教师在提问过程中用词不当，导致学生不愿意起立回答。例如，教师在提问时可能会说这个问题有一定难度，或这个问题很简单，有没有同学起来回答？这时学生起来回答可能会担心自己过于炫耀或不屑于回答，这样简单的问题也会导致课堂氛围较为紧绷。第三种是教师所提出的问题，针对性不强，或是不在学生的能力范围内，导致学生不知道如何回答。针对上述的几种情况，教师在提问时一定要明确自己的教学目标，要清楚的知道自己想要学生掌握哪些知识内容。例如，在学习平均数这一节课的相关内容时，教师不应该问学生这节课大家都学到了什么知识？有哪些收获？有什么感想？这样的问题过于空洞，学生不知道该从何下手。应该提出具体问题，在本次小组测试中，五个小组分别的得分是72、68、84、82、90，那么所有小组的平均分是多少？这样的问题为学生创设了具体的问题情境，学生在回答问题的过程中，可以重新回想本节课学习的知识内容，帮助学生更好地理解课堂知识。

2.巧妙引出问题，激发学生学习兴趣

很多教师在提问时，通常会采用平铺直叙的提问方式，并没有为提问环节设置有趣的情节，这也导致学生对于课堂提问的教学方式，接受度不是很强，始终带有一种抵触心理。教师在提出问题前，可以先针对学生的个性爱好，做出一些假设和故事引入，自然而然的将问题与课堂内容结合起来，让学生产生回答问题的热情，这样才能够保证课堂提问的有效性。

例如，在进行《中心对称》相关内容的教学时，可以先为学生创造一个动手实践的机会，同学们小的时候都尝试过做风车，如果现在再让学生们尝试做出一个小风车，同学们还可以做到吗？这时让学生自己动手尝试，重新做出一个风车。在学生完成实验后，教师在对学生提问上节课，我们学习了图形的旋转，那么通过对于风车的观察，风车属于具有什么特点的图形呢？由此自然而然的引出中心对称的教学内容同时，风车也可以作为学习中心对称知识时的教具，帮助学生更加直观地进行理解。

3.注意问题筛选，选择难度和深度合适的问题

教师在提出问题之前首先要进行自我筛选，很多问题并不符合当下学生的学习特点，不仅如此，很多问题学生也能够有效解决，有效思考，如果教师运用这样的问题开展提问，那么这种情况下不仅仅不会对学生产生积极的促进作用，反之，还会出现打击学生学习积极性的后果。同样教师也不应该选择过于简单的问题，过于简单的问题没有思考难度，学生可以很轻易地答出正确答案，这会让学生对数学学习产生倦怠感，认为自己已经完全掌握了相关内容的知识，不需要再进行深入学习，影响学生学习习惯的养成。

例如，在进行函数的教学时，教师可以提问：反比例函数的图像具有怎样的特点？与一元二次函数图像有哪些明显的不同？二者是否都拥有最大值和最小值？如果现在教师给学生们两个函数等式让同学们根据等式作图，两个函数会产生一定的交点，那么这个交点具体数值是什么？还有没有可能产生其它的交点？这样的内容可以帮助学生有层次的进行学习，逐步掌握具有一定难度的数学问题，培养学生的数学能力。

4.适当留白，为学生留出反思和探索的空间

教师在提出问题后，要给学生留出一定的空间，让学生进行思考。留有思考余地的问题才是真正有效的问题。如果教师在提问完成后，学生立刻就能回答出问题的正确答案，那么说明教师所选择的问题，对于目前的学生层次来说过于简单，无法锻炼学生数学思维能力，培养学生的发散思维，只有在适当留白后能让学生回答出的问题，才是真正有效的问题。