探究初中信息技术课堂中微课的应用

胡金艳

(贵州省兴义市第七中学 贵州 兴义 562400)

1.微课教学具有的优势

首先，微课整体时间较短。微课时间维持在10～15分钟内，具有短小精悍的特点，此特点满足学生对碎片化知识的需求，将知识点打碎，以讲解单个知识点的方式来展开教学。学生在单一知识点的引导下，能够集中注意力，以高效的学习速率深入理论学习中，无形间提升了教学的有效性。初中阶段学生的基础课程内容较为繁杂，他们面对每一门学科都有不同程度的抵触心理，而微课的使用充分缓解了他们学习的负担，减少精神压力带来的不利影响。其次，微课知识点有详有略。传统课堂在45分钟内，教师采取满堂灌的方式展开教学活动，学生无法抓住重难点，造成知识点掌握程度的偏差，而微课视频主要是针对同一知识点，详细讲解，学生结合知识点内容能够更好地区分教师在课堂中教授课程的重要程度，帮助他们理顺课堂脉络，构建符合自身发展的知识体系。微课中没有过多赘述，直击知识点本身，给学生以清晰化的认知。

2.初中信息技术课堂中微课的应用

2.1 课前准备方面。教师在信息技术微课制作前，要立足于教材内容，深度剖析教材中出现的知识点，区分重难点，结合学生的学习特点和掌握知识的能力，有针对性的制订教学计划。在备课环节，应当认真搜集有关知识内容的信息，汲取优秀的教学经验，找到与现实教学的契合点，根据微课的具体展开形式，加入具有提升学习效率作用的环节，引导学生正确认知此门课程。信息搜集的过程不单纯指信息罗列，而是有目的性、指向性的筛选内容，保证资源间的匹配程度，完成资源的科学性整合工作，从而加强微课内容的深度和有效性。例如，学习“认识信息”这一节的内容时，教师在备课阶段充分查阅资料，在教材内容的基础上找到实践生活中信息的具体表现形式，并根据社会环境适当扩展教材内容，填充信息特征与具体表现形式的例子，增加具有生活化气息的材料。当前信息技术课程的一大教学难点是学生无法建立信息技术与现实社会的联系，教师在备课时有目的地架起与生活的桥梁，帮助学生准确认识信息技术。拉近与学科间的距离，改变过去的价值认知，从而增强学习的兴趣。应当向学生明确信息的重要性，信息是人类生存的基本条件，同时也提供基本需求，无论是学习抑或是生活都离不开千万条信息的支持，而信息技术则是以海量信息为基础，利用整合和处理技术，为人们提供有针对性的内容，便捷日常生活。教师利用备课阶段，顺应学生知识需求的特点，增添具有现实意义的扩展内容，提升学生学习效果和教学效率。即使微课时间短，但浓缩课程精华，教师应当把控好课前准备环节，为教学内容的展开奠定基础。

2.2 课前导入方面。有些学生在课程开始阶段，表现出不受管理和行为散漫的特点，跟不上教师的思路，经常出现随意浏览网页、与其他学生高声讨论的情况。面对此种教学现状，教师应当积极引入微课内容，学生在课程开始前观看动态化的教学视频，能够第一时间集中注意力，利用感官刺激，调动身体多个感官结构，有利于刺激学生学习的欲望，提升思维意识，激发学习兴趣。初中学生对于信息技术的认识停留在进到计算机室就能够放松心情的层面，没能将此门课程当作学习内容来对待。这种不重视的行为使得学生普遍出现从教学导入就行为散漫的情况。因此，教师要充分考量教学具体情况，根据学生心理特点，结合微课本身优势，开展丰富个性的教学活动，引导学生正确对待信息技术课程，提升听课效率。例如，在学习“数据的图表化”内容时，教师可针对图表所具有的积极作用，与其他学科构建联系，在课程导入环节，首先利用微课视频，为学生展示数据，选择的图表类型不同呈现的效果也不同，接着根据备课环节搜集的信息，渗透在日常生活中应用图表的地方，以及所起到的作用，最后继续播放视频，视频内容与学生现阶段的数学学习内容相符合，明确学习图表设计能够为当前教学带来的便利。学生在教师一系列的导入活动中，逐渐增强对图表制作重要性的认识，更容易激发学习的兴趣，参与课堂教学活动，使信息技术课程发挥自身作用，顺应社会发展的大趋势。教师如果在数据化图表制作这一节内容导入时，仍采用传统的文字讲述的方法，学生会因为文字内容的枯燥特征产生抵触心理，并且依靠文字传授的内容不具有生动性，一些专业术语是学生现阶段未能消化的程度。而利用微课，学生在动态的图像变换中，体会利用图表进行数据处理有着节约时间和保证准确性的作用，区别于传统人工计算，节约时间成本，提升计算的准确率，直观反映数据与控制要素的关系，感受学习信息技术带来的现实意义。

2.3 自主探究方面。随着课改的逐渐深入，教学目标和要求有了细微的调整。在当前教学转变过去的学习方式，鼓励学生先自我探究后学习教师讲授内容，充分体现对自主探究的重视。自主探究是学生以自我行为作为学习的主要手段，采取思考课程内容的方式，活跃大脑的行为，达到反思与认识的效果。在整个过程中，需要教师及时地引导，以学生现阶段的学习水平和能力，无法达到仅依靠自学就能完成学习任务的程度。因此，教师可在教学活动开始前，结合学生的发展现状，预估他们可能出现的思维阻碍点，将引导内容以微课的形式呈现给他们，学生通过教师有重点的引导，重新理清思维。微课的应用形式不局限于消除学习障碍的阶段，也可应用到梳理操作步骤和讲解注意事项的过程，从多个角度给学生以启示。

2.4 实践演示方面。信心技术课程属于一门需要借助具体操作提升学习深度的课程，教师在教学中适当引入微课，为学生展示实践操作的步骤，介绍具体的操作流程，并在需要特殊注意的地方采用提高声调和添加警示画面的方式，吸引学生注意力。部分学生喜欢上机操作，但由于知识掌握的程度较浅，并受到网络娱乐环境的影响，在课堂中表现过于散漫。而微课对接学生的心理，从兴趣激发角度入手，结合动态化的内容，为学生演示操作要领，理清程序要求，适当引导学生自主规划路线，促进学生知识内容的构建。