基于“互联网+”背景下小学数学自主学习探究

张 静

(吉林省双辽市第四小学 吉林 双辽 136400)

引言

素质教育要求培育独立自主型人才，要求在推动学生全面发展的过程中摆脱依赖，最大化消除学生对教师的依赖和对教材内容的依赖，培养学生自主自觉意识，让学生能够在数学学习当中始终保持独立自主的探索精神，有效发展学生自主学习能力，这才是促进学生终身发展的必经之路。

1.互联网背景下开展小学数学自主学习的思路

1.1 在互联网背景下，创设相关的教学情境。教师作为教学活动的组织者和引导者，在教学过程中需要充分发挥自身的教学引导作用，鼓励学生自主动手动脑，对教学内容中的问题进行发现、探究和解决，以此来获取相应的知识与技能。为此，互联网教学背景下的小学数学教师可以借助现代化教学技术和手段，为学生创设生动、形象又直观的教学情境，以此来吸引学生注意力、提高学生的学习兴趣和参与积极性，同时为学生提供更广阔的自由发展空间，进一步提高学生自主学习能力[2]。灌输式教学模式是传统小学数学教学中教师采用的主要教学模式，存在形式单一、内容枯燥的不足，无法有效激发学生的学习兴趣和积极性，从而导致学生的思维发展受到严重限制。而互联网技术的应用则可以有效弥补传统教学的这一缺陷，帮助教师联系教学内容创设特定的教学情境，让学生能够在身临其境的教学体验中，进一步加深对教学内容的理解与掌握，同时全面激发学生的学习积极性和主动性。

1.2 互联网背景下的短视频教学。在互联网背景下，短视频已经成为了社会发展的必然趋势，成为了人们日常生活中必不可少的一个生活化素材。在小学数学教学中，短视频依旧可以成为教学的主要资源和形式，常见的短视频教学模式有微课、慕课等，其具备很强的教育优势，时间短、内容精、流量少、针对性强、不受时间和空间的限制，学生可以随时随地按照自己的需求来观看和学习，同时教师也可以借助短视频教学资源引导学生自主预习，提高学生自主预习的质量，同时可以通过短视频教学资源帮助学生巩固和理解较难的数学知识点，以此来发挥学生小学数学学习的主观能动性，培养学生的自主学习能力。

2.“互联网+”背景下小学数学自主学习策略

2.1 教学主体的转变，由教师到学生。为了培养小学学生的数学自主学习能力，在小学数学教学实践中创设自主学习的课堂氛围是必不可少的。只有在自主学习的客观环境下，学生才能拥有充分的自主学习实践契机，从而在实践中积累起直接的自主学习经验，在经验累积的过程中实现自主学习能力的发展。因此，在教学实践中为了建设自主学习课堂，教师还应将教学主体的转变作为重点的创新方向，明确教学主体应由传统课堂中的教师转变为现阶段的学生，在此基础上尽可能地创设开放式的课堂环境，尊重学生的主体地位，使学生成为课堂学习活动开展的主人。笔者常常采用组织学生开展合作活动的方式促成学生自主探究活动的高效开展。例如，在《团体操表演——因数与倍数》一课中笔者组织学生以小组合作的方式探究因数与倍数之间的关系，在创设的团队情境中学生能够以更加积极的态度对数学材料进行阅读并开展独立思考，并且在小组的交流活动中学生能够集思广益，在交流中汲取他人观点的可取之处，不断完善自己的答案，从而更加快速地得出正确的数学结论[3]。

2.2 引导小组合作学习，发展自主学习能力。小组合作学习是一种非常常见的教学组织模式和学生喜爱的学习形式，同样也是发展锻炼学生自主学习能力的一个有效法宝。不过当前在小组合作学习模式的应用当中，不少教师存在着片面的认知，没有意识到小组合作学习，能够发展学生自主学习能力，片面的认为引导学生自主学习就是让学生独自学习，忽略了学生在合作交流当中也能够有效锻炼自主学习能力，在思维碰撞当中，还能够在自主学习当中查漏补缺，最终实现共同发展。特别是小学生，因为能力限制和年龄较小等情况的存在对数学问题进行解答时，假如是没有他人帮助的独自学习，很多时候即使是绞尽脑汁也无法顺利突破难题，导致学生的学习信心降低，但是如果引入合作学习形式的话，既能够让学生的自主学习顺利，又可以让学生累积合作经验以及自主学习体验[2]。

结束语

综上所述，伴随着新课程标准的不断改革，教师作为学生成长过程中重要的引导者，一定要与时俱进的提升自身的教学观念和教学能力，为学生做好积极和正确的引导。在互联网背景下教师要充分发挥其优势和价值，通过优化教学形式，为学生营造一个轻松和谐的数学课堂，有效激发学生的学习兴趣，并且为推动学生自主学习能力的提升奠定坚实的基础[1]。