高中信息技术核心素养下项目式学习活动设计研究

朱 亚

(贵州省赫章县第二中学 贵州 赫章 553200)

高中课程标准培养学生核心素养作为一个重要任务，核心素养从宏观概念进入微观实施阶段。高中信息技术是一门实践性强的课程，为促进学生核心素质的发展，全面提高信息技术课程的教学效率，确立核心素养视角，培养学生信息意识，计算思考，数字化学习和创新有必要优化信息技术学习活动的设计。将核心素养有机地渗透到信息技术学习活动中，从而真正实现核心素养扎根于高中信息技术教师教学的归宿。下面，以“获得信息的过程和方法”为例，简要描述关于核心素养视点的信息技术学习活动的设计。

1.问题设计新颖有趣

在信息技术教育过程中，提出问题是刺激学生思考和求知欲的主要途径，问题不仅可以口头和文字两种形式提出，还可以以视频、图像、游戏等形式提出。这些素材综合起来的问题能充分刺激学生的求知欲，引导学生深入思考。这是问题十分新鲜有趣，激发学生的兴趣，充分刺激求知欲望，在良好的教育环境中探究和分析问题。通过这个问题的设计，学生可以通过解决问题，形成新的知识体系，培养创新能力。

例如，在“图像合成”的课程中，教师可以通过网络寻找有趣的合成图像来与学生共享，并与学生展示合成这些图像的图像素材来提出问题。如何从合成图像中寻找图像的素材？学生发现合成图像很有趣，所以会对学习感兴趣，集中精力寻找这些素材。这些素材怎么合成一个图像？大部分学生回答不知道。教师可以自然地进行模范教学，通过设计的趣味性，引导学生开展教育活动。

2.问题设计应把握提问的时机

在教育过程中，设计优秀的问题会带来教育的一半效果，只有把握提问的时机，才能将问题的作用发挥到最大的方式上。因此，教师不仅要根据教学目标设计优质问题，还要把握教学过程中插入问题的时机，使问题自然有效。更好地提高学生的教育效率和质量。

比如，在上“信息加工”课的时候，老师首先让学生用自己的方法把自己收集的信息整理保存起来。那个总结和保存结束后，向学生提问是怎么整理保存的。然后老师说：汇总信息保存方便吗？会丢失吗？通过这些问题，学生可以自己省去自己的汇总保存方式，教师可以通过问题引导学生解决，教授方便的汇总保存方式，提高操作技能和信息意识。

总之，要在高中信息技术课中设计优质问题体现教育目标，围绕教育目标开展教育活动，同时应该接近实际生活，这样学生更容易理解求证。此外，问题设计时重视问题阶层的渐进感，有利于学生思维的开辟，问题有新颖有趣的性，能激发学生的求知欲。最后把握提问的时机，最大化问题设定的作用，达到预期的教育效果。

唤醒学生的信息意识。不仅如此，在这个过程中，让学生认识到互联网的“两面性”，加强学生信息社会责任，自觉维护网络秩序，负责遵守网络规范，促进学生信息技术核心素养的发展。

3.加强教师主导，强调学生主体，自主构建知识

在高中信息技术教育中，学生信息技术核心素养的发展需要保障“双硕士”的地位。也就是说，以教师为主导，以学生为主体坚持，把学生的学习活动放在教师的指导下，提高学生的自主学习和自主活动的有效性、目的性等。同时，把学习活动的时间、机会还给学生，改变传统教室教师的“一言堂”现象，让学生在教师的指导下自主构建知识。在信息技术学习活动中，教师的主要作用是参加学习和探究任务的设计，学生在学习任务的引导下自主开展学习活动，亲身经历学习过程，获得丰富的活动体验。

4.活动总结反省，加深活动体验，适度扩大

学习活动的目的是促进学生信息技术素养的发展，培养学生的核心素养。为了实现学习活动的目标，教师指导学生及时总结、反省学习活动，通过总结形成系统的信息技术理论体系，重新促进学生学习行为的调整。在此基础上，教师还引导学生深化活动体验，并以教师学习活动为中心，进行适度扩张，深化学生课堂学习活动。

总结“获取信息的过程和方法”活动的反省点，带领学生整理教材知识，回归活动过程，指出在学习活动过程中学生容易忽视的内容和难学知识，使学生对四个基本环节形成明确的认识。信息来源多种多样，来源越广，越全面，可以比较信息的真伪。我们根据酱汁的不同，采用不同的采集方法和采集工具。在网络信息社会，大部分的信息都是通过计算机发表的。这需要对信息进行分类整理，注意不同信息的保存形式。

也就是说，在高中信息技术学习活动的设计中，确立核心素养的观点是时代的需要，也是学生自我发展的必然诉求。高中信息技术教师根据学生核心素养的发展，以学习活动为线索，促进学生自主学习能力的发展，使学生成为知识主导的建筑师，使学习活动更具创造性，更有意义。