高中物理试题的改编式命制的策略研究

孔明达

(浙江省杭州市萧山区第三高级中学 浙江 杭州 311200)

在高中物理学习的过程中，平时的测试和训练主要目的在于考验学生的阶段性学习成果，而当下高中物理试题命制过程中存在诸多的问题，这就导致学生无法客观的分析阶段性学习成果。未来需要对高中物理试题命制存在的问题进行分析，并且提出相关的方法和策略。

1.试题命制当下存在的问题分析

1.1 试题命制诊断功能和指导性不强。在实际应用试题的过程中可以发现，当下的高中物理试题功能较为单一，降低了试题的实际价值[1]。在日常测试的过程中，无论测试的范围大小，在测试结束之后，教师和学生关注的依旧是考试中取得的分数和名次。这种追求的方向完全有悖于学习的初衷，无论是分数还是名词，都成为追求的主要目标，这导致试题当中的深层次考核目标没有得到充分的挖掘，甚至试题拥有的诊断性功能和指导性功能也完全没有用武之地。实际上在未来发展的过程中教师需要根据细目表来分析学生当下学习能力和认知维度方面存在的不足，并且根据这些认知来改进学生的学习方法和自己的教学方法，只有这样才能够发挥出一份试题的真正功能。一旦无法达到这一目的，长此以往试题将会成为题海战术中的一种，完全丧失对学生阶段性学习的考验效果[2]。

1.2 试题缺乏相对应的理论指导。在美国的考试过程中，无论是GRE还是TOFEL都拥有着较强的科学性和公信力，主要的原因就是这两种考试拥有着非常多的心理学、测量学理论支撑。但是在国内发展的过程中，除了大规模的国家级考试之外，高中阶段的教学和考试尚且没有这方面的知识进行理论指导。比如说在单元测试的过程中，如何才能够更好的掌握信度和效果？是否在测量的过程中使用多元概化理论来测试试卷的结构是否合理？试卷当中又有多少知识属于学生应该掌握的内容？又有多少属于学生需要进行拓展的内容？这些问题都是需要进行研究的诸多方面，因此未来需要根据命题教师的经验来进行设置和操作，并且还需要精确的把控试题当中的预设难度。除此之外有没有与新课程匹配的更合适方法？这些都是需要关注的问题，而非类似当下高中物理教师模拟试题过程中仅仅一味重视考试效果[3]。

1.3 试题命制时教师主观理念太浅。在正式考试的过程中，试卷内容的选择、试卷形式的选择，这些都没有被高中物理教师所认真思考过，这导致教学过程中无论是内容还是形式都比较随意。一般来说如果教师选择了这种方式来进行试卷命制，那么将会有以下几种表现：首先是在小型测试的过程中，试卷的考试侧重点与教学过程中的侧重点不同，以至于针对于相同内容的测试和考试两次试题的内容都有一定的偏差。其次则是一部分教师在高中试题命制的过程中更加重视学生对于知识的掌握，但是却忽视了对学习能力方面的评价，这导致学生在研究试题内容的过程中更加重视知识概念方面的理解，忽视了知识体系的构建和重组。其次则是很多教师在试题命制的过程中，由于认知维度的把握不注重，导致很多时候命制的试题无法测试学生的能力水平[4]。

2.试题命制的要求与指向

根据课程标准的要求，未来在发展的过程中需要根据考试说明来对能力目标的测试提出更多的具体性要求，同时还需要根据教学的实际经验来将考试说明当中具有能力目标的参数再进行相关的调整。未来教学的过程中，命制试题的过程中，需要站在知识与技能、原理与方法、科学与素养、实验与考察几方面进行着手，保证能够更好的展示出学生实际学习基础[5]。

2.1 知识与技能。首先要求学生能够对物理现象来进行识别，并且还能够回忆物理的概念和相关规律，重视对概念和规律的形成、演变、完善等等方面进行阐述。其次则是要求学生能够理解物理概念和物理规律，通过对实际应用物理概念的方式来对实际物理问题进行阐述与说明。再次则是需要注意能够结合数学的教学方法，使用物理公式的演绎推导理论来处理相关的具体物理问题。

2.2 原理和方法。首先要求学生能够更好的对物理原理进行应用，尤其是对一系列的物理问题开展分析、判断、归纳、推理。其次则是需要在数据和图像的帮助下来对实际问题进行分析与思考，尽量能够掌握实际问题的发展脉络。再次则是需要站在物理思想方法的指导下来对实际问题进行分析与归纳，重视对原理和方法的掌握程度[6]。

2.3 科学与素养。首先要求在未来发展的过程中能够对已经学习物理知识进行应用，保证能够在实际物理问题当中提取出相应的物理模型。其次则是可以使用个体和系统来使用能量等等观念进行综合性的应用，尽量保证整体应用的效果。再次则是要求学生能够具备有探究物理问题的能力，尤其是要求学生能够具备有探究物理问题的思维脉络。最后则是要求学生能够对独立的信息和全新的信息进行分解和采集，将之应用于解决物理问题当中。

2.4 实验与考察。首先需要识别高中物理常用的一些实验仪器，并且掌握这些仪器的实际操作方法和操作要点，尽量提升这方面的控制水平[7]。其次则是需要注意能够对高中物理的实验进行回忆，明确各个实验的运行原理，熟悉其实验器材，进而领悟这一操作的具体过程。再次则是需要注意能够使用科学的目光来审视物理实验现象，并且对其实际情况进行更加合理的解释。最后则是需要注意能够对物理实验的相关数据来进行处理与分析，保证能够进行更加合理的外推。

3.高中物理试题的改编式命制的策略

3.1 数据改编。将数据改编是高中物理试题命制过程中的主要方式，同时也可以说是最简单和最初级的方式，这种方式得到的改编试题不可避免的会有以前原题的影子。但是在实际命制的过程中，将数据进行改编可以说是教师最容易掌握的一种改编方式，这一方式在实际改编的过程中也需要一定的技巧，这些技巧能够帮助教师更好的掌握一些全新试题。一般来说，数据改编的过程中主要包括有三种技巧，分别是数据整体代换、等比例放缩、给定背景及结论数据来反推条件数据[8]。

3.2 改变编导方式。在实际命制的过程中可以发现，物理条件有不同的表达方式，如果教师能够掌握这些表达方式，能够更好的进行试题的命制，而如果学生掌握这种方式，就能够将试题转化成为最本质的知识点，从而更加轻松地解决问题。这种类似于翻译的能力也属于转化的范围，教师可以使用这种方式来改编试题，从而让试题拥有更加新颖的发展方向，同时也能够测试学生的转化能力。

3.3 条件与结论置换。物理题目当中，很多命题和逆命题都是真命题，也就是将这一条件与结论之间进行转化之后双方依旧成立。就以受力为例，物体受到重力，那么物体也将产生重力，反过来说，物体产生重力，那么也就受到重力。教师在试题命制的过程中，可以尝试将试题的结论与条件进行交换，那么教师往往会得到全新的试卷命题。如果这种方式产生的一个命题是真命题，但是逆命题却是假命题，那么教师可以命制出探索性命题。在另一种情况下，教师可以置换条件的一部分和结论，也就能够得到全新的试题。使用这种方式命制出的试题能够更好的启发学生的学习思维，使用这种方式来训练学生，能够让学生养成初步的探索精神。学生在经过这样的试题考试之后，在得到一个真命题之后会下意识的判断这一命题逆命题的真假，进而形成主动探究的意识。

3.4 在知识交汇处嫁接。在知识交汇位置来命制试题也是一种常用的方式，使用这种方式命制出的试题能够检查多个知识点，从而达到一题多用的方式。学生在测试的过程中，能够通过这种命制试题来检查知识和技能的盲点，进而形成知识网络体系。而这种命制方法需要教师能够在衔接和表达位置下功夫，主要的目的在于让试题能够更加自然，达到浑然一体的效果。

3.5 对应思想的应用。高中物理教学的过程中，很多知识与知识之间都将会呈现出对应的实现。有时一些一一对应的思想还能够应用于改编试题。比如说电磁反应等等。在实际教学的过程中，教师需要针对于这类知识的命制方式来进行加强，从而更好的进行试题命制。

3.6 经典结论的启发。高中物理教学的过程中，很多试题都是在经典理论的影响下启发命制的，有些经典的结论甚至属于一些世界著名题目，而有些试题虽然不是世界著名题目，但是也显得韵味十足。教师在教学的过程中，需要从这些经典题目中吸取命制经验，将其中想要教学的知识点来进行落实，从而更好的进行试题命制。

结束语

总而言之，未来平时的试题命制需要将能力测试作为主要的研究方向，尽量考察学生对于基础知识、基础技能的掌握程度和运用水平，主要关注学生解决问题的实际能力，保证学生能够在解决问题之后展示出真实的学习状态。考试一方面能够展示出学生的学习状态，向教师反馈出教学过程中的实际问题，能够让教师更好的调整教学策略，另一方面考试也是让学生在某些方面进行加强学习，分数能够刺激学生来进行不断的复习与学习，强化自己对于知识的理解。除此之外，考试过程也就是对学习内容的不断回顾，而分析问题和解决问题的训练过程就是主要的方式，因此高中物理试题命制非常重要，将会直接影响学生能否对知识产生深层次的理解与思考。