如何在深度学习中培养小学生数学核心素养

王灿琼

(福建省泉州市台商投资区上田小学 福建 泉州 362121)

引言

纵观小学阶段的教学内容，大都以基础性和常识性的基础教育为主，对于学生的应用性教学探索也有一定的限制。但是小学数学，却在教学体系中以独特的视角脱颖而出。而这也是有其学科本质决定的，数学与我们的生活有着密不可分的联系，学好数学思维和数学逻辑也能够帮助学生解决学习和生活中的许多问题，同时这也是新课改教学之下对于小学阶段教学更高能力的要求。所以，在小学阶段加强学生的核心素养教学的建设是十分有必要的。

1.核心素养体系与小学数学深度学习现实意义分析

教育的本质就是从学生中来到学生中去，即在教学的初级阶段教学的重点是以学生为中心，探索教学模式和教学理念的改变和革新，更好的帮助学生理解和掌握所学知识，在教育教学的后期，也是从学生对于知识的掌握和理解程度出发，更加深入的发掘更深层次的教学目标，教学实践与生活实践更加紧密地结合在一起，让学习更好地服务于生活。而这就是深度的学习，即让学生突破教学和学习过程中的表面现象和阻碍，让学习发挥其更大的和更深层次的意义。所以，对于教师来说，在教学过程中除了传授教材的知识之外，还应该更加注重对于所学知识更深层次的探索，在教学的过程中更加倾向于对于学生综合能力方面技能的培养。在核心素养教材体系之下，对于学生的教学和学习等方面的要求也是以此为基础，核心素养教学体系之下同样更加关注学生的能力掌握以及动态的综合发展状态的评估。从小学数学教学的实际情况来看，深度教学更加注重学生对叙现阶段知识的掌握和应用情况，深层次的学习能够帮助学生养成良好的学习习惯和学习态度，为日后的数学学习打下坚实的学习基础。此外，深度教学能够更好地帮助学生整合教育教学资源，首先，在同一章内容的学习中，能让学生明确知晓教学的重点和核心内容，帮助学生更加快速地掌握其教学重点，节省教学过程中不必要的付出，节省下更多的时间成本攻坚克难。其次，纵向来看，深度学习能够帮助学生理清楚各个知识板块之间的联系，帮助学生建立完整的学习逻辑和学习体系，让学生的知识学习更全面，也更成体系。

2.在深度学习的教学中培养学生核心素养能力的策略分析

2.1 以教材为基础，培养学生主动探索能力的养成。在新课标之下，学生的核心素养能力的养成和建设已经成为了教学的重点内容之一，尤其是在应用型学科中，核心素养能力与学科特征结合能够最大限度地激发学习的潜力和效率。在小学数学阶段，核心素养能力的重要体现之一就是培养学生的自主学习能力。在深度教学理念的指导之下，教学的重点也发生的几天的转变，在这其中最明显的体现就是对于学生学习方法的转变教学。深度学习就是将更多的学习机会和学习能力的探索，交给了学生，发挥了学生在学习过程的主观能动性。比如在北师大版小学三年级数学“分一分与除法”，在教学过程教学可以组织学生以实物分享等形式参与教学。比如让学生拿一个橘子分给同学，然后让学生思考每分出一瓣橘子还剩多少，占整个橘子的多少，然后学生在此过程中，逐渐认识到除法产生的意义和原理。

2.2 以课堂提问等形式丰富教学，引导学生更深层次的思考教学。在小学阶段，培养学生的逻辑思维能力是深度教学的体现，同时也是数学核心素养能力以及逻辑思维能力养成的关键阶段。对于学生来说，最的学习方式就是不断地思考不断地解决新的问题，才能更加深入地了解其本质。所以，在小学数学教学实践过程中，教师可以多提出一些问题，帮助学生建立深入学习的源泉和动力。比如在北师大版小学四年级数学“小数乘法”，在教学时，教师可以采用对比分析的方式，帮助学生建立学习之间的联系，比如教师可以引导学生思考整数乘法的概念和计算方法，以此类推让学生思考小数乘法与整数乘法之间的差异等。让学生能够更加深入的理解乘法教学的本质，也降低了小数乘法的教学难度。

2.3 以学生为中心，建立全面完整的数学学习体系。深入教学和深入学习，在数学教学过程的直接体现就是，在复杂的数学学习内容和框架之下，建立完整清晰的学习脉络和学习链条。培养学生的数学思维和数学逻辑。在小学阶段，数学思维和数学逻辑的养成对于学生来说也是十分关键的。例如在比如在北师大版小学四年级数学“用方程解决问题”教学中，教师可以以学生的熟悉的生活场景为背景，帮助学生建立数学思维能力。

3.结束语

综上所述，小学深度数学深度教学与核心素养能力培养在教学实践中的关系是，相互依存，相互促进，相互成就的关系。所以，教师在教学过程中，要有效地将两者结合起来，共同帮助学生培养和建立起数学思维和数学逻辑。