小学英语对话教学中提高学生思维能力的有效做法

吕娟宁

(甘肃省临夏州广河县水家小学 甘肃 广河 731300)

引言

具备较强的思维能力，是一个学生素质结构中最重要的组成部分，也是学习语言过程中必须要具备的一种能力。英语课堂教学，是培养学生英语素养和提升学生英语思维的最主要途径，作为英语教师也要在培养学生思维能力方面投入更多的心血和精力。在小学英语教学中，为了能够更有效的提升学生的英语实际运用能力，使学生的素质结构更加完善，教师就一定要将培养学生的思维能力作为当前教学工作的首要任务。

1.灵活创编对话，开阔学生思维

英语对话教学主要是指学生能够有效的结合某一话题，通过自己的理解将具体事件完整讲述出来的一种教学模式。所以，在完成对话教学后，教师需要带领学生一起在一个特定的情境中，运用课堂学习的句型句式，有效的进行对话练习，这部分的学习也是对话教学中最重要的一个环节。对知识的巩固不应该是死记硬背、呆板乏味的，而是要具有一定的变通性、创造性，并且还要是有意义的学习活动。为了确保学生能够从真正意义上对知识进行巩固，教师首先要做到的就是能够给学生提供一个具有创新性的思维平台。教师在教学过程中，要根据已经学过的内容，列出大概的知识框架，然后引导学生将所学知识与实际生活相联系，按照自己的理解与小组同学共同创作编写一段对话，并将对话表演出来。例如，英语教师在进行“What can you do？”这一单元内容的教学时，其中针对本单元的B部分对话，教师可以这样设计教学内容：这部分内容主要讲在马老师上课时，与学生之间所发生的一系列对话情境，老师告诉学生今天要学习武术，并询问班级中的同学有没有人会武术。其中的重要知识句型主要是“Can you…？”其回答方式“Yes，I can./No，I can’t.”除此之外，本节课的内容还包括“do kung fu、dance、sing English songs、draw cartoons”等词汇。这就需要学生在进行对话的创作时要运用到这部分的知识要点以及词汇。对话的编写不能够脱离学生的实际生活，这样学生才能想到更丰富的对话内容。

2.合理导入对话，发散学生思维

新课程改革背景下的课堂教学强调，要将课堂交给学生，让学生能够从真正意义上成为课堂学习的领头人。在教学中，教师也要给学生更多独立思考的空间，让学生能够通过自主学习将自己不明白的问题在上课期间提出来。例如，英语教师在进行“I have a pen pal”的A部分教学时，教师首先要对课文中的对话内容进行归纳，课文主要讲的是Zhang Peng和Oliver在讲述他的好友Peter的情况。从全文的内容可以看出，Zhang Peng和Oliver所讲述的是Peter的爱好，其中有singing、doing kung fu、swimming以及reading stories。虽然课文中的对话内容只涉及到了Peter的爱好这一个特点，但是在教学过程中，教师要充分结合主题，拓展出更多的对话内容。在进行课题导入之后，教师可以借助多媒体，让学生更清楚的观察Peter的特征，并进行提问。在教学之前，教师要对学生可能提出的问题进行预估，并以链接的形式进行多媒体辅助教学。

3.深入解读对话，发展学生思维

在教育教学不断改革的前提下，在教材的设计上也开始更加重视学生的学习需求，在教材中的插图也变得更加的形象、具体，深得小学生的喜欢。在进行对话教学的过程中，教师也应该积极的利用一些图画，来增加课堂教学的多样性和趣味性，让学生通过形象的插画，猜测课文的主要内容。在进行实际教学之前，教师可以借助多媒体，将课文中的插画单独整理出来，让学生通过对插画的解读，猜测出将要学习的大概内容，并以“What can you see in the picture？” 、“Guess！Where are they？What are they talking about？”的句式进行提问，并与同桌进行讨论。在整理出的插画当中，必然会存在一些有关对话的重要信息，学生进行插画解读的过程中也会形成自己的思维模式，然后再通过教师进一步的引导，让学生能够通过插画中的信息，编写出内容完整的对话。

4.结束语

总而言之，小学生如果能够具备极强的思维能力，对今后的学习和发展都有很大的帮助，尤其是在培养学生良好的语言表达能力方面，更是需要良好的思维能力做支撑。教师在实际教学过程中，只有更加重视学生思维能力的培养，才能从真正意义上提升学生的综合语言运用能力。