浅析幼儿园绿色生态课程建设*

卢晓玲

(福建省大田县均溪温镇幼儿园 福建 三明 366100)

引言

幼儿园组织开展绿色生态课程，能够进一步提高课程内容的完整性，引导幼儿在课程学习的过程中了解绿色生态内容，但现阶段幼儿园开展这一课程时，还存在一定的不足，无法满足预期目标，为了转变这一现状，提高建设效率，需要教师积极主动的进行课程组织形式调整，引导学生进行目标设计，保障这一工作具有整体性，为后续的课程教学奠定良好的基础。

通过绿色生态课程课程的展开，能够让幼儿与自然和谐相处，同时也能培养幼儿的一个感恩之心，让幼儿知道世界以及地球给我们带来的美妙无比的绿色生态，让他们珍惜自然，保护起来，同时珍惜自己的绿色生态，从幼儿园开始，让幼儿培养一颗善良纯真的心灵。通过幼儿教育培养，促进幼儿的身心健康发展。同时，绿色生态课程课程课程活动的展开能够促进幼儿的发展，让幼儿培养正确的人生观、绿色生态观、价值观以及活动，对幼儿今后的发展有一定的作用。

1.幼儿园绿色生态课程建设现状

1.1 课程内容不够完整。幼儿园绿色生态课程开展过程中，存在课程内容不够完整的问题，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，受到传统幼儿园课程设置形式的影响，部分教师在课程设计时，没有从幼儿学习情况这一角度出发进行探究，甚至部分教师对绿色生态课程的重视程度不高，实际开展的课程内容不够连贯，无法达到预期教学目标。第二，部分教师在绿色生态课程设计的过程中，没有设计教学目标，并且没有在一段时间的教学工作结束后进行教学目标完成情况分析，幼儿虽然能够对绿色生态课程内容有一定的了解，但对其中的含义理解不强，绿色生态课程存在单一性、枯燥性的问题。为了转变这一现状，发挥出绿色生态课程的开展实际意义，需要教师积极主动的进行课程内容整理，结合幼儿的学习情况、发展需求进行课程内容整理，为后续的教学工作的开展奠定良好的基础。

1.2 与生活实际联系不足。现阶段幼儿园绿色生态课程建设中，具有与生活实际联系不足的问题，第一，在绿色生态课程调整的过程中，部分教师没有将生活实际与绿色生态课程内容结合到一起，幼儿虽然能够对绿色生态课程有一定的理解，但幼儿对课程内容的应用能力无法提高，无法达到预期教学目标。第二，部分教师的课程内容设计不合理，幼儿在课堂中学习较为被动，幼儿没有在绿色生态课程学习的过程中养成良好的学习习惯，对后续的绿色生态课程教学有直接的影响。为了转变这一现状，提高绿色生态课程的开展质量，可以将课程内容与生活实际联系到一起，为后续的课程教学设计奠定良好的基础。

2.幼儿园绿色生态课程建设策略

2.1 明确课程建设目标。幼儿园绿色生态课程建设的过程中，为了进一步提高教学整体质量，需要明确课程建设目标，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，绿色生态课程在建设的过程中，为了提高课程建设的整体性，可以先了解现阶段绿色生态课程的教学现状，分析现阶段绿色生态课程教学设计中的不足，探究影响教学质量的具体问题，并进行课程建设目标调整，例如：教师可以先了解绿色生态课教学方向、幼儿对这部分课程的了解情况，之后进行建设目标探究，在一段时间的教学工作结束后将教学情况与目标进行比较，及时发现教育目标完成的不足，并积极进行教学形式调整，构建两好的课堂教学氛围。第二，在课程建设目标调整时，为了保障目标具有完整性，教师能够在一段时间的课程形式优化后，与幼儿在课堂中积极沟通，了解幼儿对这一教学形式的学习喜好。探究幼儿的学习情况，为后续的课程建设目标调整奠定良好的基础。

2.2 优化课程整体性。为了提高幼儿园绿色生态课程建设整体质量，需要优化课程整体性，第一，教师在调整课程内容时，可以将生活化内容融入到课堂教学当中，例如：教师可以在讲解绿色生态课程内容后，引导幼儿通过这部分知识思考生活现象，培养幼儿的自主探究、自主分析能力，帮助幼儿对课程内容有更进一步的了解，保障幼儿能够积极学习，对绿色生态课程有更进一步的掌握。第二，课程具有较高的整体性可以激发幼儿的课程学习意识，例如：教师在课程设计时，可以先整理全部幼儿的课程学习情况，将幼儿的学习情况分为几个层次，从不同难度的角度出发进行课程设计，保障幼儿都能够在课堂中积极学习，推进绿色生态课程教学工作有序进行。但在这一过程中，教师需要注意定期进行幼儿课程学习情况考察，及时发现幼儿学习中的不足，并进行教学难度调整，引导幼儿积极学习。

2.3 丰富课程组织形式。幼儿园绿色生态课程形式调整时，为了提高教学整体性，需要丰富课程组织形式，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，课程组织形式的调整情况直接影响教学质量，为了提高课程的整体性，教师需要转变传统教学观念，从多角度出发进行课程教学设计，例如：教师可以将信息技术融入到课堂当中，引导幼儿通过多媒体技术对课程内容有更进一步的了解。但在这一过程中，信息资料整理具有一定的难度，教师需要在备课的过程中消耗大量的时间，教师工作量较大，为了提高备课效率，管理人员可以构建信息资源平台，教师在信息资料查找后将这部分内容储存到其中，保障绿色生态课程教学工作具有连贯性。第二，教师在优化课程组织形式时，为了推进课程组织形式进一步调整，管理人员可以在课余时间组织教师开展教研活动，在教研的过程中探究优秀教学方法，共同学习优秀课堂教学形式，从多角度出发进行绿色生态课程设计，构建良好的课堂教学环境，为后续的课程教学工作的开展奠定良好的基础。

2.4 丰富美术课堂。核心素养当中提出将审美能力的培养，作为美术教学中重要部分。因此美术老师在进行教学设计当中，可以通过绿色生态的环境欣赏来增加学生的审美能力的提高，比如说通过小视频关于植物或是动物的美进行塑造。最后，可以通过大量美的素材的堆积以及美的素材的展示，让学生在美术教学过程当中，培养出学生的审美能力，并且能够在此过程中，让学生自我的审美意识的觉醒。每个学生对于美的理解不同，同时可以基于这种美的理解不同进行一个创新创作，让学生进行创造力的发展。创造出不同形象的美，同时帮助学生因材施教，让学生真正认识到何为美，何为不美，没有一个完全的定义，只在于个人的审美观念。

3.展开幼儿园绿色生态课程建设的意义

幼儿园教育当中，要培养幼儿对于绿色生态的理解，要知道绿色生态是什么？绿色生态对于人的意义。针对幼儿的知识水平来展开对于绿色生态探讨，展开绿色生态课程课程，来让幼儿了解绿色生态。绿色生态主题活动能够有效地促进幼儿对于绿色生态的知识了解，让幼儿懂得绿色生态来之不易，同时能够让幼儿尊重绿色生态、保护绿色生态、保护自我，从这三方面开展绿色生态课程课程，让幼儿了解什么是绿色生态。

3.1 绿色生态课程的建设意义。幼儿园绿色生态课程课程的展开，能够让幼儿知道绿色生态是宝贵的。随着现今经济的发展和人类社会进步，而社会风气发生了一定的变化，越来越多的精致的利己主义者开始出现。这些精致的利己主义者，一部分表现就是漠视绿色生态，进行了一些不正当的行为，比如虐杀猫狗，同时在校园内杀人、伤人等暴力行为的出现。因此，必须要唤醒及幼儿对于绿色生态的重视，让幼儿们懂得绿色生态的重要性，通过绿色生态课程课程让幼儿懂得珍爱绿色生态，同时让幼儿更加理解绿色生态的含义。

3.2 使幼儿终身受益。幼儿园展开绿色生态课程课程能够让幼儿受益终身。首先，是因为现今幼儿园阶段对于绿色生态课程课程的缺失，让人不懂得珍爱绿色生态，导致幼儿对于绿色生态的尊重度和重视度不够。其次需要在幼儿时期将幼儿正确的绿色生态概念树立起来，从幼儿时期来教导幼儿对于绿色生态的理解，培养幼儿对于绿色生态的重视度，来为幼儿的终身发展奠定基础。最后将幼儿绿色生态课程课程作为学幼儿园的主题课程，让幼儿从小就懂得去珍爱绿色生态，也能够让幼儿懂得感恩，懂得保护自己，同时帮助幼儿的健康成长，促进幼儿的全面发展。

3.3 帮助幼儿了解生态环境、保护生态环境

3.3.1 针对幼儿关于绿色生态的问题进行回答，列如：我是怎么来的？这是一个世界性共同的问题，因为不管是国内还是国外，都会产生这样一个问题。因此，幼儿教师可以通过幼儿的好奇来为幼儿解释生态的一个概念。

幼儿教师可以通过采用动画片的模式来展开绿色生态主题教育活动，让幼儿了解到绿色生态的来源，以及了解到绿色生态是如何出现的。比如说；通过形象化的动画片，如；熊猫宝宝的诞生以及猴宝宝的诞生。从幼儿从这些动物的诞生，来了解婴儿的绿色生态，让幼儿知道动物和人一样都是一个绿色生态体，让他们懂得绿色生态的珍贵，爱惜绿色生态。同时能够尊重保护其他动物的绿色生态，通过绿色生态课程课程的展开来促进幼儿对于绿色生态的尊重，尊重动物绿色生态，尊重植物绿色生态，来促进人与自然的和谐。

3.3.2 针对绿色生态课程课程的展开，幼儿教师还可以让幼儿通过养育植物，来感受绿色生态的珍贵。比如说；在幼儿进行种植植物过程中，“百合花”作为幼儿从小养到大的一个植物，能够形象的让他们了解到绿色生态的珍贵性，让幼儿亲身的经历到养育的一个困难，要让他知道绿色生态是如此的珍贵。因为幼儿从小开始种植一棵花，如果当一颗花从种子逐渐发芽，成为一株含苞待放的花朵，在这个过程当中，能够让幼儿收获受益无穷，同时也能让幼儿了解到绿色生态的珍贵。

3.3.3 可以让幼儿通过保护自然环境，来了解绿色生态的重要性。比如；幼儿在养育花儿之后，让幼儿把他们自己种植的花带到学校课堂当中，让幼儿进行讨论花朵养育的经验之谈，让幼儿通过彼此同伴之间的讨论，让幼儿知道养育花儿的困难。同时通过讨论也让幼儿们知道绿色生态的可贵性，以及绿色生态的来之不易，来增加幼儿对于绿色生态的理解。

4.结束语

综上所述，幼儿园绿色生态课程形式在调整的过程中，为了提高调整高效性，需要教师积极主动的探究影响课程教学质量的具体问题，并引导教师积极主动的进行教学形式调整，了解现阶段幼儿对课程内容的掌握情况，构建良好的课堂教学氛围，保障幼儿都能够在教师的引导下对课程内容有更进一步的了解，引导幼儿在学习课程知识后积极运用，提高幼儿的课程知识掌握能力、运用能力，为后续的绿色生态课程教学工作的开展奠定良好的基础。