生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展

张 燕

(山东省东营市河口区河安幼儿园 山东 东营 257200)

陶行知先生所阐述的各种教育理念博大精深，其教育思想切实对如今学前教育产生了很大的影响。若是想要确保幼儿的身体与心理能够顺利的成长，使其逐渐形成积极的生活态度，就一定要把陶行知先生所提出的生活教育理念和当前教育教学结合起来，探究这当中潜在的教育规律，从而衍生出一种新型的幼儿教育形式——幼儿园游戏化课程。其不止可以处理实践授课中产生的诸多问题，并且还能够充实幼儿的学习内容，推动所有幼儿都能够获得高效的发展。

1.生活就是教育

在实行幼儿园课程游戏化的环节中，老师们不止要联系生活教育思想开展完善，还应该联系原先幼儿教育教学活动的主要特点以及经验，来创建出一种新型的课堂活动。在生活中进行教育，将教育融入到实际生活中。换而言之，“游戏化”课程不仅仅是让幼儿在课堂上任意的聊天玩耍，而是需要借助游戏的模式来对其完成引导，推动他们去主动探究自己感兴趣的问题与事物，最后就能够在游戏化的授课环境中去进行学习。所以，游戏化课程内容的挑选要来源于幼儿们的实际生活，同时教育形式要契合幼儿们的发展需要。对于当今时期幼儿园实际授课情况开展研究，三到六岁的幼儿无论是认知水平还是理解能力都有着某种程度的限制。这个时候，老师要是直接向其传输笼统性强、逻辑性高的知识，就极易受到幼儿们的反感。所以，老师需要联系游戏化课程开展有效的教育教学。老师要借助观察幼儿的实际生活状况，来挑选出其感兴趣并具体的生活内容，然后组织他们共同完成讨论与交流。此种方式，有利于幼儿对知识有一个全方位的了解。在这一环节中，幼儿园对所有老师自身的专业能力以及创新能力要求都十分高，不止要联系生活教育思想合理制定游戏化课程，并且还要设计好游戏内容。比如，如今正处在烈日炎炎的夏天，老师发现某一位幼儿在教室中带了一支美丽的花朵。此时，老师就能够从孩子们所喜欢的事物开始着手，利用小组合作的形式，辅助其开展“小小实验室”的游戏。在这一环节中，一个方面，能够让孩子们明白植物是整个大自然提供给人们的珍贵宝藏，而在另一个方面，也能够使其了解到植物在实际生活中的具体作用，同时产生保护环境、热爱自然的意识。

2.社会就是学校

原先幼儿园的授课模式，无论是老师还是孩子家长都把教育开展场所限制在学校内。如此一来不止会阻碍幼儿本身意识思维的发展，并且还会致使学校和社会出现脱节。陶行知先生曾经所阐述的“社会就是学校”思想，切实挣脱了老旧授课观念的枷锁，强化了学校实施教育的深度与广度，从而让幼儿的学习内容不止能够在现实生活当中进行挑选，还可以在整个社会中得以呈现。在此种情况下，大自然的所有事物都能够变成幼儿开展学习的内容。比如，老师组织孩子们加入到户外活动的时候，就可以让其在实际参与的环节中探究多种问题，不仅可以培养他们自身的思维意识，并且还可以为幼儿们带来一种全新的学习感受。又比如，在为学生讲解“光与影”的关系时，老师就需要让孩子们在学校树荫下，仔细观察在整个太阳从东方升起在西方落下的环节中，树木阴影的实际高度和方位可以出现什么变化，然后研究两者之间的大小关系。这个时候，幼儿不止可以挣脱老旧课堂授课模式的禁锢，并且还可以在这当中掌握越来越多的自然知识。把教育融入到实际生活中，有利于幼儿从小就能了解到知识和生活的紧密关联。

3.教学做合一

在新课程改革的大背景下，《纲要》指出：老师是幼儿进行学习的辅助者、支持者与合作者。而在原先的授课过程中，受到传统应试教育观念所带来的影响，无论是幼儿还是所有老师都必须要根据课本上的内容，直接开展学习与研究。而在陶行知先生提出的生活教育思想下，幼儿园游戏化课程的制定，不止充实了课堂授课的内容，还激发了幼儿对学习的兴趣与热情。此时，老师就和幼儿形成了一种平等的关系，这能够使幼儿逐渐产生自主探究的理念与能力。陶行知先生曾经阐述的“教学做合一”思想是说：教授、学习与做事并不是一定要分开的三种事情，而是将其整合起来，这当中“做”是其余两者的重要内容。比如，在幼儿对老师描述自己的想法和问题时，老师不可以直接告知其最终答案，与之相反，老师需要让幼儿去联系实践活动来完成探究，推动幼儿在整个探究的过程中去进行挖掘与分析。并且，要是幼儿碰见问题时，老师还需要对其给予适当的指导和帮助。此种方式的使用，切实能够增强幼儿的认知能力与理解水平，培养幼儿的思维意识，提高幼儿的自主学习能力，真正为其发展打下坚实的基础。

结束语

总而言之，生活、游戏和教育在整个推广过程中并未有一个清楚的界限，而是需要人为的进行区分。在全新的教育思想下，不管是老师还是幼儿家长，都应该转换老旧的授课观念，要把游戏渗透到幼儿平时的学习与生活之中。只有如此，老师才可以在生活教育的视野下更有效的推行幼儿园游戏化课程，并实现预想中的授课目标，从而为幼儿将来的进步和发展铺垫牢固的基础，也能为其后续的学习创造优质的条件。