高中生物教学中启发式教学方法的应用分析

严晓霞

(西藏日喀则市拉孜高级中学 西藏 日喀则 857000)

高中的生物学知识点很难，学生对知识的深入理解，不能只通过吸收和背诵单纯的知识来帮助学生培养综合质量。但在教室里采用启发式教学法，可以促进学生对生物学知识的独特理解，进一步提高高中生物学教学效果。基于此，启发式教学法的应用如下所示。

1.运用创新实验促进知识学习

高中课程学习进展很快，基本教学节奏很快。生物学是注意观察和分析的研究领域。因此，作为高中生物学老师，可以利用生物学的特征对学生进行有趣的实验，从近距离注意观察生物的特征。在基于实际数据的专业教学过程中，生物教师可以根据前一章和后一章之间的关系预先安排学习任务，学生可以预先完成知识预习，并且在预习任务过程中有意识且扎实地掌握知识，使用实验导出教学内容，完成课前准备任务。为了能配合教科书的内容和主题，进行革新性的实验。例如，在高中人教版的必要生物学课程“第一章发现遗传因素”课程中，可以对考虑启发式教育方法的学生提出以下问题：植物细胞的构成要素是什么？孟德尔是如何用豌豆研究遗传之谜的？生物调查的要点之一是通过现象来看本质，不仅要理解基本知识，还需要思考“为什么是这样”。从现在的生物活动的观点来看，孟德尔的实验能改善什么呢？通过回答这一系列问题，可以整理有关课程中遗传因素的知识点，确立知识框架。由于豌豆长期生长，老师可以通过记录片进行实验模拟，创造详细的记录，利用实验理解植物的生活活动特征，大大提高学生生物学知识的记忆力，提高学习能力的自律性，进一步培养自立的思维能力。

2.建立激励班级学生的知识体系

通过生物知识体系的构建，高中生将学到的知识整理再列表，以实现实用化。由此可见，在生物学研究中，高中生需要认真且深入的思考，才能更好的理解生物知识的体系、规律及特定意义。在生物学教学学习的过程中，高中生需要明确认识各种生物的特定分类。生物教师启发式教学的应用使学生能够根据预览过程的问题，在课堂上建立系统，促进学生思维能力的提高，实现独立的思维和学习。例如，在研究高中的必要生物学课程之一“细胞结构和功能”的教育时，细胞膜的流动镶嵌模型是重要的教育目标。在教学过程中，教师就可以使用细胞知识架构来引导学生。学生可以在照片及资料的帮助下，独立完成实验，观察现象后，教师可以通过知识引导，使所有人记住细胞结构的组成部分，实行正确的实验性教学指南。各细胞的组成具有非常明显的特性，可用于构建与细胞特性相关的系统和联系知识，快速记住磷脂、蛋白质、糖等在细胞结构中的作用，通过教室的灵感逐步解决问题和困难，训练学生的自主学习能力，刺激学生的学习热情。

3.调动学生积极性

在过去的生物学课上，大多数生物学老师误以为学生只是知识点的被动接受者，而老师是班主体。因此，生物教师常常利用课堂和放学后的时间盲目地灌输理论知识点，导致无聊的教室氛围，对学生的生物学研究没有帮助。而恰恰相反，生物教师需要注意教室环境对学生学习效果的影响，为学生创造自由和谐的教育环境，激发学生探索的欲望。生物学课程在高中的开展离不开学生与教师的合作，因此为了给高中的学生创造良好的教室环境，必须花费适当的时间和精力来调整教学策略。这样，高中生就可以让生物学老师提出疑问，积极地进行思考和小组讨论，从根本上提高学生的学习效率。例如，在高中开展“基因本质”相关教学时，教室开始上课，教师开始给高中生播放录像：警察通过从强盗中提取DNA来跟踪犯罪分子，最终逮捕了犯罪嫌疑人。由于这些视频在学生的生活中可能不太常见，所以在教视频时，必须小心慢慢地向学生显示遗传信息的对应知识点，以便高中生能够理解这些知识点。最后，视频中显示的DNA的基本知识点是，DNA的序列决定遗传特征，使学生能够在教育视频的灵感下深入理解这一知识部分，使用多媒体信息设备显示更直观的DNA模型。通过这个直观的演示，学生可以用自己的视觉直接看到DNA成分的成分，有更深的记忆力。

4.结论

启发式教学是指教师设计问题，用各种教学方法引导学生的学习能力和思考能力，培训学习过程中深入思考，提高探索知识思考和实践应用的能力。将来，只有进行启发式教学才能提高高中生的生物学学习能力。本文分析启发式教学法在高中学校生物教学中的应用，提高高中学校生物教学质量。