应用体态律动 培养小学生音乐素养

⦿叶淑梅

体态律动指的是教师在引导学生欣赏音乐的时候尝试跟着音乐节奏摆动身体，将体验转变成对感觉的认知。在体态律动的过程中，学生将听觉、动作、情感和思想结合在了一起，建立了密切地联系，能尝试用肢体动作表达音乐情感，因此他们对音乐作品的感悟也会随之变得更深入。教师在小学音乐教学中要利用小学生活泼好动的特点，引导其积极展开律动，提升他们的音乐感悟能力。

一、练习即时姿势，深化想象力

在组织学生展开体态律动的时候，教师不必限制学生的动作，只要他们能伴随音乐节奏随意摆动起来即可。在学生律动的过程中，教师要引导他们展开想象，想象自己进入到音乐特定的情境中，并说说自己的动作代表了什么含义。这样学生就能进一步了解音乐的内在美，并提升自己的音乐素养。

在欣赏《我们的田野》的时候教师组织学生伴随着旋律律动起来，并结合歌词想象作品的情境。如有学生闭上眼睛，伴随着音乐声摇动身体，并伸展开双手，做出了舒展的动作。在欣赏完作品后，教师让学生说说自己脑海中想到了怎样的画面。有学生提出：“我想到自己坐在一辆敞篷车上，在公路上疾驰，风吹过我的头发，我感觉自己好像要飘起来一样。周围都是绿油油的庄稼，鼻子里能闻到一股股清香的味道……”该学生通过舒展双臂的动作表现出和大自然的拥抱，通过轻摇身体的方式体现出节奏的律动，展现出内心的喜悦气氛。通过即时律动的方式，学生和作品融为了一体，他们能更好地展开想象，欣赏效果也更好。

小学生的自制能力比较弱，在倾听音乐的时候本来就很难长时间保持静坐的姿态，所以教师与其强制其保持端正坐姿，不如引导其在更轻松自在的情境下充分运动起来。这样能更好地满足学生的真实需求，同时也能促使他们更好地感受音乐活动的快乐，增添学生的乐感，有助于提升他们的审美感受能力。

二、设计游戏活动，激活节奏感

小学生比较活泼好动，对游戏充满了兴趣，所以教师可以利用学生对游戏的兴趣，引导其参与到和节奏有关的游戏中。这样能让学生尝试深入辨析各种不同的节奏，他们的肢体动作也能更符合节奏性。在这些有趣的节奏游戏中，学生能更好地挖掘音乐的旋律美，课堂气氛也会更加活跃。

在欣赏《好一个土娃子》的时候教师组织学生展开节奏游戏的律动中。在“身体节拍器”的游戏中，学生要结合音乐的节奏按照一定的方位摇晃身体，若大家都能很好地控制身体的律动，那么就能保持体位的一致性，反之就会撞在一起。这时教师就引导他们思考是谁没有控制好节奏。此外在此游戏中，教师还通过调节作品旋律的快慢来引导学生律动，当弹奏乐曲的声音变快，那么学生的动作也要快起来，反之则变慢，看看哪一组学生能始终和伴奏的速度保持一致。这样的活动很好地激发了学生的参与兴趣，最后教师又引导大家说说自己的感受，如有学生提出：“在律动中，我感觉《好一个土娃子》是一首欢快的作品，旋律变得越快，我越能感受到喜悦的心情。”

不少学生认为单纯地倾听、欣赏音乐较为枯燥，对此兴趣不大，若能将有趣的节奏游戏和赏析结合在一起，那么学生的感受就会更真切，他们对欣赏音乐作品的兴趣也会更加浓厚。

三、融合舞蹈动作，提升表现力

创新能力是音乐教育的重要目标之一，教师不仅要让学生学会按照词曲演唱，而且还要引导他们尝试自主创作音乐作品。由于词曲创作的难度较大，所以教师可以先引导学生从舞蹈创作做起。教师先引导学生在倾听音乐的过程中随着节奏自由律动起来，然后思考如何在律动的基础上添加更丰富的动作，展现出曲调的风格，表达出歌词的内容。这样就促使学生逐步提升了舞蹈能力，音乐表现力和创造力也随之发展。

在欣赏《草原赞歌》时，教师组织学生展开身体律动，并思考这首作品构筑了一个怎样的氛围。此后教师又安排学生尝试展开独舞创作，大家在律动的基础上加入一些简单的动作。如有学生将蒙古舞结合到了其中，在速度舒缓的地方设计了扭腰、摆臂等动作，在节奏较快的地方安插了抖动肩膀的动作。此后教师又安排学生和小组同伴一起合作，将好的动作整合起来，并加入队形的变化，看看哪一个小组编出来的动作最富有草原风情。如有学生将自己想象成草原上驰骋的牧民，在舞蹈中加入了不少骑马、挥鞭的动作，此外还加入了挤牛奶等具有草原风情的动作。学生将舞蹈和赏析融合在一起，更好地体会到了《草原赞歌》中人们对祖国山河的赞美之情。

教师可以先引导学生设计个人独舞，而后再组织他们形成一个个小组，展开集体创作的活动。由于小学生竞争心理较强，所以教师还可以组织他们展开比赛，看看谁设计的舞蹈最符合音乐的旋律和节奏，能体现作品的内涵和主旨。这样学生就能让肢体动作和音乐建立起有效联系，提升感悟能力。

体态律动将人体运动和歌曲节奏结合在一起，产生相互反应，学生在律动的辅助下能更好地欣赏音乐的音调、节奏和旋律，进而将各种音乐元素转化为声音和动作，促使其提升理解能力和音乐感悟能力，为学生的多元化发展打下坚实的基础。