新时代背景下高校体育课程思政探析

贾亚琪 金帅 新乡医学院三全学院

一、新时代下的课程思政理念

中共十九大报告中对“新时代”进行了丰富的阐述和拓展，从五个方面阐述了理念内涵，即：“这个新时代是承前启后、继往开来，在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代，是奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代，是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。新时代应该是在中国国内的社会主义进入的新阶段，是社会主义现代化的时代，是阶段性认识中国特色社会主义的时代，是社会主义根本矛盾变化发展的时代，也是客观实践的开展和深入的过程，更是认识的深化。“思政”就是思想政治教育，“课程”就是教学科目，课程涉及有计划的教学活动、课程是预期的学习结果、课程是学习经验等。那所谓“课程思政”，简单来说就是一种教育教学理念、是将知识转化成一种认识世界和改造世界的基本能力和方法、是一种思想政治教育形式。对于课程思政来说，在中国特色社会主义进入新时代所呈现的阶段性特征，既有质的变化，有量的积累，也有部分质变。在新时代的考量下，课程思政的质变过程，是高校教学的质变过程，更是武术的质变过程，高校教育的新时代，坚持“立德树人”的培养标准，在教学课程中将思想政治教育有机融入教学过程中，把思政理念与文化知识转变成一种个人的行为准则和认识、改造世界的能力。

二、新时代背景下高校体育课程思政

（一）重构专业培养方案，做好课程思政教学的顶层设计

培养方案是教学组织、实施与评价的依据，也是重塑教学的前提。为了更好地开展体育教育专业课程思政教学，应根据《体育学类教学质量国家标准》（简称《国家标准》），结合认证标准中的培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践等内容要求，组织开展全育人理念下专业培养方案的重构和修订。（1）制定全育人培养目标。根据《国家标准》中的基本培养目标，围绕体育教育专业培养目标和培养规格，结合师范类专业认证标准中培养目标的定位、内涵与评价，将具有理想信念、良好道德情操、扎实学识、仁爱之心的“四有好老师”作为体育教育专业的培养目标，并关注毕业5-10年学生发展的预期目标。（2）确定综合性毕业要求。毕业要求部分体现国家对专业人才培养“产出”的质量要求，是整个认证的核心，具有承上启下的作用。师范类专业认证级别不同（第二级、第三级），毕业要求指标在数量和水平上都存在差异。在指标数量上，第二级、第三级分别包括8个和11个毕业要求；在水平上，第三级更加关注技术融合、反思研究和国家视野。因此，各高校体育教育专业应根据自身整体建设水平、建设目标定位，将8个或11个毕业要求校本化为本专业的毕业要求，形成具有本校特色的“脸谱”，明确本校毕业生应必备的知识、能力与价值观。如师德规范、教育情怀与践行师德相对应，要求学生能够践行社会主义核心价值体系，具备正确的世界观、人生观和价值观，遵守教师职业道德规范，以“四有”好老师为奋斗目标。反思研究与学会学习相对应，要求学生学会运用批判性思维方法，养成从不同角度反思和分析问题的习惯，能够采用教育实践研究的方法进行体育教育教学研究和创新。（3）优化思政教育课程体系。根据《国家标准》和师范类专业认证对课程与教学提出的要求，各高校体育教育专业应构建以思政类通识教育为核心，以专业教育课程为主干，教师教育课程为基础，以实践课程为支撑的思政教育课程体系。思政类等通识教育课程侧重提升学生的教师职业道德规范，坚定学生的职业追求和教育理想等；专业教育课程侧重于提升学生的学科素养、开阔国际视野、学会反思研究与自主合作等；教师教育课程如教育实习、教育见习等实践类课程，侧重增强学生的教学能力与班级指导能力，培养学生的教育 情怀。

（二）全面提高对中华体育精神融入高校思想政治教育的认识

高校思想政治教育主体自身要积极提高对中华体育精神的认识，有意识地将中华体育精神作为思想政治教育实践活动的重要资源进行充分整合和利用，提升思想政治教育针对性、吸引力与亲和力，满足学生成长、成才的需求和期待。高校思想政治教育客体也应增强自觉性，在享受体育活动的竞技快感和轻松愉悦之余，充分认识中华体育精神的思想价值、政治价值、道德价值和文化价值。高校思想政治教育主体和客体应充分发挥交互作用，在高校思想政治教育具体实践中彰显中华体育精神的强大力量，以培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人为目标，突显高校思想政治教育在立德树人中的重要作用。

（三）建设以中华体育精神为主题的校园文化

校园文化具有重要的思想政治教育功能，建设体现中华体育精神的校园文化，必须加大资金投入和管理力度，做好校园文化硬件设施和软件环境建设。一方面，不断完善好校园文化活动设施建设，建设好满足中华体育精神主题教育活动要求的活动中心，加强校报、校刊、校内广播电视和学校出版社里中华体育精神板块硬件设施的建设和有效管理。另一方面，加强以中华体育精神为主要内容的社会科学研究、报告和讲座等活动的设计和组织。同时，把握国际国内重大体育赛事时间节点、校内外体育活动、展现中华体育精神的纪念日和仪式等时机，创新开展主题鲜明、具有特色、吸引力强的校园文化活动。

（四）运用恰当的术科教学思政方式

思政内容与专业课程融合的实现是教学思政的又一难点。这就需要专业课教师根据课程教学的特点，运用适宜的方式方法，将专业知识教学与思想政治教育有机结合，形成课程思政的合力。鉴于术科教学的特点，加之“课程思政”的现状——案例教学法在专业课“课程思政”中尚且不健全，以及学界针对体育专业知识与思政元素有机结合的方式问题仍在积极探索中。结合教学中的行动研究成果，认为目前术科教学思政方式采用激励性的教学方式比较适合且有效。所谓激励性的教学方式，是指通过思政内容与专业知识技能的有机融合，将价值观教育内容为学生所内化，激励学生对目标的追求，实现知识传授、能力培养和价值观引导并重。比如在运动项目的教学训练中，引入正在直播的世锦赛、世界杯赛等国际大赛以及体现精神品德的体育故事（如中国女排），讲述中国代表队的成绩、表现及其背后的故事，既有助于培养大学生爱国精神和增强民族荣誉感，又能够提高练习的积极性和培养顽强拼搏的精神。除了创新一些教学方式，术科教学思政还应重视自身的育德优势，在教学过程中有侧重地予以强调。比如团队项目在常规教学法的基础上，有意识地加强团结协作、无私奉献等品质的培养；体操项目可强调创新进取、互帮互助、负责担当等精神品质。

（五）构建科学的术科教学思政评价

教学评价之意义、评价主体之多元、评价视角之多维等在此不做赘述。目前，关于“课程思政”效果的量化指标，现阶段国内还没有明确的数据可以提供。基于思想政治教育的复合性、复杂性，从体育教学评价的基本要素——“为什么评”“谁来评”“评什么”“怎么评”来讨论术科教学思政评价。评价目的——为什么评：检验教学思政的效果，发现存在的问题，完善教学要素，进一步发展学生的思想政治素质。教学评价者——谁来评：专业课教师为主、思想政治理论课教师和辅导员为辅。虽然还有学生、教务部门、家长、社会代表等评价主体，但在评价的客观性、准确性上难以保证，因此只具有一般的参考意义。评价内容——评什么：预先设定的思想品德素质是否得到提高，如外在行为的表现、内在心理测验反馈等；学生对学习的热爱程度，学习的态度和欲望是否得到改进等。评价方法——怎么评：过程性评价、定性评价、发展性评价应该成为专业课程“课程思政”评价的主要方法，比如在过程性评价中通过对能够反映学生思想品德素质和职业素养的行为进行观察，评价教学的思政效果。综上所述，科学的术科教学思政评价即为：评价主体以专业课教师为主，思想政治理论课教师和辅导员为辅；综合运用过程性评价、定性评价和发展性评价等评价方法，对学生的职业发展方向、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等方面进行评价，检验教学思政效果。

（六）课程思政在高校体育课中的隐性融入

合理的教学内容要有科学的教学方法及教学手段支撑，才能实现全程育人效果。作为教学方法及手段的隐形思政要与教学内容有机配合，以实现课程思政的成功融入。高校体育课教师要在传统以教师为主导的教学模式上勇于突破，把学生作为课堂的主体，激发学生的学习热情，让学生主动参与进来，发展学生的能动性及创新性。体育课教师在教学方法及手段的选择上不但要全面多样，更要不着痕迹地融入思政元素。例如，在健美操教学中，准备活动环节，教师可以让小组长领跳热身操，发挥优秀学生的模范带头作用，并由此激发其他学生想要展示的热情；在规定动作学习环节，教师可以只教授右边四个八拍的动作，左边四个八拍的动作要求学生以组为单位在规定的时间内完成任务并进行评比，这就需要学生集体配合、动手动脑，在这个过程中，互帮互助的学风、勇于挑战的勇气、不甘落后的态度、良性的竞争都在潜移默化中完成；在教学内容完成后，教师还可以要求学生以学习的一段舞蹈动作为素材和室友一起完成动作的编排及创新，组织“我们一起来跳舞”之类的活动，要求学生拍成视频参加评比。这类活动一方面可以锻炼学生的组织能力、提高交往能力，另一方面也能让学生感受到“台上一分钟，台下十年功”，体会到“有付出才有回报的为人处事之道。教学方法与手段在与课程思政结合时，一定要合理自然，不能生搬硬套，牵强附会，要能引起学生的共鸣以达到预期效果。

三、结语

总之，高校体育课程融入思政教育的路径较多，不仅仅是教学过程的融入，在宏观方面有课程教学目标、教学内容的融入，对学生考核标准的融入等等，可以从全方位、立体化、交互式育人新格局进行构建，做到体育课程与思想政治理论课同向同行，充分发挥课堂教学育人的主渠道作用，培养国家需要的合格人才。