小学低年级语文识字教学有效指导策略

陈玉贞

(广东省肇庆市高要区第二小学 广东 肇庆 526100)

引言

语文与人们的日常生活有着密切的联系，特别是小学语文，它是学生语言能力实践的重要阵地。而对于汉字的识读更是语文课堂教学的重点内容。然而现行小学语文教学存在识字教学趋向弱化的问题，因此教师需要从明确低年级学生的识字要求、完善指导方法和开展专项训练等方面变革教学思路。当务之急是要深入探索优化识字教学的实践路径并采取一些有效的应对策略，增强学生们对汉字的感受力，提升他们对中国传统文化的理解力，同时突出教师的示范和影响力，以此来提高低年级学生的识字能力，从而实现小学低年级语文教学质量的提高。当然教师也可以充分利用一些现代化的教学手段，顺应教育改革的潮流去与学生们进行沟通交流，为学生们以后能有更好的发展打下坚实的基础。

1.小学语文识字教学的内涵

小学语文识字教学是一个比较广泛的研究课题。它不仅要以其他学科的研究为基础，而且要以科学文化的综合结构为基础，以学习和提高语文识字能力为基础，希望通过进行识字教学能为学生提供坚实的中国传统文化基础，又能实现对学生的思想政治教育，培养高尚的语文教学道德素质[1]。当然教育工作者不仅要传授知识，而且要提高学生的语文学习能力，但同时教师需要根据自身的教学实践和低年级学生的身心特点，明确语文素质教育的目标，灵活运用不同的教学方法，提高语文教学质量，同时达到提高低年级学生识字能力以及综合素质的目的。

2.对低年级学生进行识字教学的必要性

小学教育是孩子们人生的起点教育，同时也是教师整个教学生涯的起步阶段，语文这一门学科是一项工具类的学科，要想提高学生们的识字写字能力、语言表达能力、阅读理解能力以及对其他学科的辅助学习能力就都需要学好语文这门学科。作为一个拥有着上下五千年文明的泱泱大国，学好语文并不断提高低年级学生的语文识字能力可以让学生能够更好地读懂历史、传承我国的文化历史，培养学生的民族精神，更深刻地体会中华文明的博大精深。

3.对低年级进行识字教学的过程中存在的问题

3.1 进行识字教学时，教师的教学模式过于传统老套。就现阶段而言，部分老师在教学过程中，往往已经习惯了采用相同的教学方法去教授孩子们语文识字。有的老师会忽略汉字的含义，只会机械的让学生们去进行重复的阅读和默写，这种死记硬背的方式或许可能让孩子们暂时记住这些汉字[2]。但久而久之，老师如果一直不注意学生的学习兴趣，那么往往容易激发起学生们的厌学甚至是逆反心理，让孩子们感觉到汉字学习是枯燥无味的甚至是痛苦的。不但不能激发起学生们的想象力和创造力，还会破坏掉汉字教学课堂上的气氛，使之沉闷无聊，会对汉字教学的效果产生不良的影响。

3.2 在教学过程中没有把读记和书写联系在一起。经调查研究发现:有的教师长期以来都把学生的识字数量作为衡量其教学工作是否完成的唯一标准。他们认为学生的识字数量越多越好，在教学中没有把汉字的书写和读记结合起来。这不但给学生们增加了心理和学习上的负担，甚至有可能还会造成学生识字效率的下降。因此在教学过程中，教师一定要注意学生多重感官的结合，做到动手、动脑和动口三者合一，以期能够提高学生的识字水平。

4.提高低年级学生识字水平的具体举措

4.1 将多媒体信息技术与语文识字的教学内容相融合。在实际的教学过程中，教育工作者可以把多媒体课件与教科书的内容相结合，把教科书中较为枯燥难懂的知识延伸到网络信息中去3。把多媒体在语文识字教学中应用，可以给学生打造一个非常逼真的识字环境。例如在学习简单的山、水、日、月等汉字时，老师可以通过多媒体为学生展示这个汉字的原型，或者是和这些字有关的故事、歌曲等。充分吸引学生的识字兴趣便可以使语文识字的难度大大降低，这不仅可以提高小学生们识字的能力，达到教学目的，更重要的是大量的故事阅读开阔了学生们的眼界，让学生从此爱上语文识字。

4.2 引导学生进行自主学习，提高识字能力。根据新课改的要求，在对学生进行教学的过程中，教师必须要尊重学生的主体地位，真正做到“学生是课堂的主人”。在小学语文识字的教学过程中也不例外，因此教师需要通过不断的总结和创新教学方式方法来引导学生进行语文识字的学习。例如在学习林、桥、桃、柳、森等字的时候，教师可以通过问题导入的方法，去询问同学们这些字有什么共同点，让学生们自主去进行总结和探究。这样一来，既可以加深学生对这些字的印象，又能够使学生锻炼思维并提高自主探究能力，有利于学生今后综合素质的提高。

总结

在对低年级的学生进行识字教学时，教师需要保证学生们对语文识字的学习热情，这就要求教育工作者要不断的提高自身的语文素养和创新自己的教学观念，让更多新兴的教学技术手段和教学理念走进小学语文的课堂中，在完成既定教学任务的同时，也让更多的孩子能够感受到中国传统文化的魅力所在。