地方高师院校优质体育课程资源建设的实践探索

遇金 通化师范学院

在优质体育课程资源建设中，教师首先明确对于学生而言，优质体育课程的建设思路。在体育课程中，学生的实践能力非常重要，这是学生在未来成长中贯穿学生一生且使学生能够得到全面成长的重要部分。优质课程资源是实施实践能力培养的重要基础以及支撑，在教师进行教育改革与发展中，面临新课标的教育需求，教师需要更好的对整个教育体系进行优化。以教师、学生二者的实践能力为培养点，坚持以课程改革以及创新为切入模式，完善教师教育课程体系，培育教师优质的课程教学资源。通过全新举措，保障学生能够更加具备全新的专业发展模式。融合高校的教学使命，引导学生在成长中与教师进行全面探索。掌握全新的学习理念，并根据体育课程的特征，完成生态建设。

一、地方高师院校体育课程资源建设现状

高师院校在教育过程中，需要对体育课程资源进行建设。在全新的教育理念下，教师保障整个课程具备延续性、继承性以及创新性。通过资源整合改善，优化教师的教学理念，实现对于教师教学活动的全面支撑[1]。针对于教师教学活动的系统理论，可以更好的按照目前的学习以及活动过程，将其分为学生的学习资源、教师的教育资源。学生在学习中，出现的相关认知可以更好的帮助教师完成体育课程教学资源的融合。按照相关要求，可以按照资源利用的角度，将教师课程资源划分为课程实施的原始资源、关联资源；在学习过程中，必要的人际资源、知识资源、活动资源。同时，由于体育课程的特殊性，还包含了再生资源以及新资源。在高师院校中，必须把握好这些资源的特点，并将其与教师体育教学活动的内部以及外部进行联系[2]。抓住教师在教学过程中的合理性因子，创建全新的课程体系，优化整个课程弹性。保障教师能够实现全面的教学，引导学生有效成长。且在我国高师院校，体育课程在资源建设中，虽然与以往相比整个建设模式解决了建设中出现的问题，但依然表现为以下几项不足：

其一，便是教师教学课程体系资源较为狭窄。对于教师而言，教师课程体育资源的敏感度明显不足。在体育课程资源打造中，更多关注于最终教育学分，对于学生体育课程锻炼前资源以及锻炼后资源的融合度不足。因此，整个体育课程资源一体化、统一性极低。

其二，便是教师教育资源数量极少。与教师培养系统相比，系统内部的原始资源无法保障教师在培养过程中能够形成全新的生成性因子。这对于学生的关联资源以及再生资源而言，内部的开发度不足[3]。

其三，便是教师课程资源表达形式极为单一。在体育课程资源建设中，教师体育课程并没有融合全新的教育方式，依然以传统的体育活动锻炼以及单纯性的理论知识讲解为主。但这种模式明显不足，未能够根据学生的学习需求进行设定，这就导致高师院校优质体育课程资源建设中呈现不足[4]。即便建设完毕后，优质课程资源也无法提升学生的学习兴趣，确保教师与学生能够实现全面成长。

二、地方高师院校体育课程资源建设方案

（一）坚持全新的创新机制

在地方高师院校体育课程资源建设过程中，建设全新的创新机制，才可以达成优质体育课程资源的融合。我国近年来，教育理念以全新的教育观点为引导，将课程体系以及教学内容改革为全新的切入模式，着重培养教师的任教能力。在课程体系调整中，突出学生学习能力的学习以及成长，并在体育课程中使学生能够更好的为后续全面融合打下坚实基础。这就要求教师在进行体育教学中，形成全新的课程体系资源，完善教师教学过程中出现的架空性。在优质体育课程资源建设中，教师建设创新机制，优化教师自身的教育技能。在体育优质课程资源建设中，从心理、动作等出发，将其作为抓手，调节学生的学习模式。进一步优化教师的任教能力，打造全新的多样化课程体系。在推进优质体育课程资源建设实践中，作为我国高校的重点目标，高师院校教学的有效性一直被社会各界广泛认可。高师体育教学优质课程资源建设，不仅能够利于当地学生的有效成长，同时还可以为其他高校的体育课程资源建设起到合理的改进。因此，教师在资源构建中探索基础性以及应用性结合的课程方法，实现民族地方与高校社会实践、应用型本科人才培养研究有机结合，可以培养学生在体育课程中的创新能力[5]。同时，还可以使学生能够形成终身体育锻炼思维，达成课程改革路径，促进理论以及实践体系的融合。

（二）教师优质体育课程资源建设要素

在教育过程中，教师融合体育课程资源的建设要素，可以实现课程资源建设的全面性优势。例如，在师范学院教学中，教师体育课程资源理论以及实践，需要根据在教学过程中遇到的方法进行全面融合，以引导教师对教育过程中出现的问题能够具备自身的独特态度，形成更好的认知。而对于学生而言，还可以解决在教育过程中出现的学习问题，引导学生完成感悟、体验、实践为一体的学习模式，形成全新的课程资源建设路径。帮助学生能够摆脱教师在体育教学中的传统局面，引导学生实现全面成长。而教师借助优质体育课程资源，也可以获得教学实践经验，引导教师，使教师能够完成教学分析[6]。因此，在资源建设要素中，教师需要了解以下三项要素：

其一，为教育要素。体育教育本质，依然属于教师与学生知识传授以及学习的课程。与常规课程相比，虽然体育教学更注重学生的肢体配合能力以及身体素质，但教师在课程教学中，依然需要借助优质资源引导学生，更好的贴合教师的教学方案，保障学生能够实现全面成长。

其二，为实践要素。实践要素一般安排在学生的学习周期，在一定意义上将教育实习作为学生入职前的岗位综合实操。例如，优质体育课程资源建设，不仅可以使学生能够更好的贴合教师教学方案，实现成长。同时，也可以让学生积累教学经验，引导学生在毕业后走入学校，可以更好的贴合教师在教学中的模式，自主的建设教学方案，进一步构建自我认知体系。明确教师未来职业取向，锻炼学生的从教能力。

其三，为引导要素。在优质体育课程资源建设中，教师将学生置于全新的环境中进行体育练习，提升学生的专业性以及身体技能。因此，在高师院校进行体育课程资源建设以及规划时，完成独立课程的开发以及实施，并组织学生参与到班级管理活动中，与教师全新的教学课程资源进行融合，使学生能够具备更深层次的体会。

（三）教师优质体育课程建设多方整合

在教师教学资源建设中，体育优质课程资源需要进行多方整合，以使学生能够更好的结合我国新课标教育需求，形成终身体育锻炼意识。在体育课程资源建设中，作为一个复杂且庞大的系统工程，教师必须处理好以下方面的整合：

其一，便是课内资源以及课外资源的整合。教师在教学体系中，可以使学生自发学习，而校外资源则是学生在体育课程教学后，自主进行的体育锻炼。因此，校外资源需要融入教师的课程教学体系内，保障资源建设和理性，避免出现闲置浪费的问题。在利用校内资源进行推进的过程中，实现课内、课外资源的开发利用，对民族资源以及地域资源进行筛选加工，融入师范体育课程培养体系，形成较为完善的课程关系；

其二，便是正式处理我国课程与地方高师院校课程关系。我国综合课程与地方课程，二者具有一定差异，其主要差异包含了地方特殊的地理环境、民俗民风等。其中，地理环境在体育教学中起到的重要性不言而喻。体育优质课程资源建设中，融合风土人情，也可以使学生具备全新的学习感悟。因此，教师必须进行全面的整合以及转化，引导学生清楚地认识到即便为注重肢体协调能力以及身体素质的体育课程。在优质课程资源建设中，也注重全面性以及融合性，使学生能够对知识结构比例形成独特认知，引导学生更好的实现成长。

三、结束语

综上所述，结合全新的发展模式，教师与学生可以更好的实现成长。在后续的教学体系内，使学生能够根据体育课程资源的建设以及开发，从学前、学中以及学后进行融合。教师在体育课程资源的建设中，可以解决目前呈现的不足，实现全面的功能。通过显性功能以及隐性功能，正式突出体育课程资源的优势。在建设中，结合开发者、建设者，在体育课程开发利用中进行叠加。在学校教学时，进行协同协作，挖掘、筛选、鉴别出最有价值的教育资源。通过全新的行动路径，统一规划整个优质体育课程资源的模式，推进体育课程教学改革，实现教育课程目标的有效性。突出教育重点，实现合理教育。