小学语文深度阅读教学探析

李永花

(甘肃省陇南市宕昌县阿坞九年制学校 甘肃 宕昌 748501)

引言

阅读在语文学习中非常重要。在语文教学开展中，阅读教学应该引导学生对阅读的内容进行深入思考，加深对内容的理解和体验，在情感的熏陶下获得思想方面的提升。传统教学模式下语文阅读教学仅仅是浅层次的文本的阅读，而且很多情况下学生的阅读都是被动式的，并没有真正养成阅读的习惯，也没有深入思考阅读内容中的情感，这样是不利于学生阅读能力的培养。因此本文对小学语文阅读教学中深入阅读进行了一定的分析和方法探究，期待对小学语文阅读教学提供一定的参考。

1.小学语文阅读教学中深度阅读教学的原则

1.1 对内容的阅读要有深度深度阅读教学的落实一定要建立在对阅读内容的深度解读上。在引导学生阅读中一定要构建相关的内容框架以及其中包含的作者的情感解读以及对内容的升华，不要让阅读只停留在文字表面。通过这样的方法不仅可以培养学生自主阅读的习惯，而且锻炼学生的深入思考的能力。教师在教学过程中可以引导学生从文中的关键词或者句子入手，仔细探究文字背后可能包含的作者的特殊的情感，同时还要结合作品创作的时代背景或者作者当时面临的境遇理解文中表达的深层含义。通过一定的方法和技巧实现阅读能力的提升。

1.2 进行多维度的思考分析。学生进行深度阅读的主要目的是就是使用所学的语文知识，将知识内化成为一种能力，并且在阅读中学会多层次多角度的理解阅读材料中的内涵。不同的人面对同一份阅读材料都会有不同的理解和感悟，因此在深度阅读中可以尽量培养学生能够多维度考虑问题，站在不同人的角度思考作者的立场[1]。通常情况下很多文章在表面内容来看非常简单，但是进行深层分析的话却包含着作者非常丰富的感情在里面。

例如小学四年级下册的课文《古井》，表面含义非常浅显易懂，主要写村东头的一口古井，描写村里人围绕着古井的一些事情，内容读起来朴实无华，而且句子都非常简单。但是在对课文进行深度分析时发现这里面包含着作者深厚的感情，对故乡人的奉献精神的赞扬，通过拟人化的手法表达对于家乡古井的深厚感情。这些内容都是需要深度阅读中才能体会到的，文中的很多词汇都暗含着作者的情感，比如“哺育”、“陶冶”、“晨光熹微”，这些词语看似在描写事物，其实是作者情感的传达。

1.3 阅读中思维的发展要有高度。深度阅读对学生阅读能力提出了更高的要求，而且已经从语文的基础知识高度上升到学生思维能力的高度。语文中的语言表达和思维能力都是非常重要的。语文阅读材料主要是由语文中最基本的字、词、句、段构成，但是文章要表达的含义却远不止于此，而是在文字所形成的思维结构里，学生进行深度阅读时一定要透过表面看到本质，让作者传达的内容丰富饱满，这也是语文学习中学生思维能力的重要体现。因此，在语文阅读中发展思维能力是深度教学的重要目标，教师在深度阅读教学开展中要注意教学的方式和方法，借助于学生比较感兴趣的内容和问题引导学生进行深入思考，确保学生在课堂教学中能够使语文的思维能力得到很好的锻炼，进一步促进学生阅读能力的提升。

例如在阅读小学六年级的课文《卖火柴的小女孩》时，教师可以先从文章中的词句入手，比如里面的“火焰”、“暖烘烘”以及“闪烁”等从这些词语中感受文章传达的思想内涵。接着再从句子的角度进行分析，“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话不能从表面意思去理解，而是要从全文的中心思想去理解，在课堂上教师要引导学生对这句话的内容结合全文要表达的思想进行分析[2]。可以再反问学生，“小女孩真的可以飞到没有寒冷，没有痛苦的地方吗？”对文章进行这样的解读与分析会锻炼学生在语文阅读方面的思维能力，让阅读不再只停留在表面意识上，而是会进行更深层次的探索。

2.小学语文阅读中深度阅读教学的策略

2.1 在语文阅读教学中实现深度阅读理解。在小学语文深度教学中，教师需要在课堂上充分发挥语文教材的作用，通过对教材能容的深入阅读情话学生的学习兴趣，同时在教学中渗透相关阅读理论的教学，让学生在课堂语文学习中不断提升自己的阅读能力和阅读技巧。深度阅读的目标是提升学生的理解能力，帮助学生能够在文中快速提取有用的信息，并且能够概括文章的主旨含义以及文中所传达的作者的感情色彩[3]。因此在课堂上通过教材内容的学习训练学生对阅读文章的解读能力是非常重要的，也是教师在课堂上进行深度阅读教学的重要的手段。

例如，教师在进行《大自然的声音》一课的教学中，可以借助多媒体教学的优势在课堂开始前为学生播放大自然的声音，鸟叫声、虫鸣声以及落叶和风吹动的声音还有水流的声音等，通过这些声音的播放让学生内心会有一个对大自然的画面，能够有效的激发学生对课文学习的兴趣，兴趣调动起来了也就为教学做好了铺垫。在听过声音之后教师可以在课堂上通过播放大自然的图片，让学生把图片呈现的画面和声音结合起来去感受大自然的奥秘。接着教师引导学生共同学习关于大自然的声音这篇文章，在朗读文章的基础先进性文中重点词汇的梳理，比如“呢喃细语、悄悄打打、汹涌澎湃、波澜壮阔”这些词汇在表达大自然的声音中的重要含义以及创造出来的氛围和环境，学生在理解这些词汇的基础上再对课文的重点表达进行分析“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔……”。这样的句子不仅读起来非常有美感，而且将大自然拟人化给人一种特别舒服的感觉，教师在教学中可以对这些句子进行重点的解读，让学生感受到文章在表达上的独特之处，而且能够很好的提升学生的理解能力。

2.2 在语文阅读教学中培养深度运用能力。深度阅读教学不仅是对文章所表达的思想的深度解读，更重要的是要学会作者的表达方法，并且能够将作者的写作手法为我所用，真正提高自己的运用能力。因此教师在教学中应当不断加强对学生内化知识并迁移运用的能力，从而达到阅读教学的质量的提升。具体教师可以从以下两个方面进行改进：

第一，在教学中寻找文本的规律。教师在教学中应该引导学生学会透过书面文字分析文章中心思想的能力，让学生的阅读不仅仅停留在文字表面的含义上[4]。从文中吸收正能量，并且帮助学生树立正确的人生观和世界观，促进学生的全面发展。教师在教学中需要将阅读与表达结合起来。

例如在进行《不懂就要问》课文的教学时，教师在教学设计中可以结合课程的内容设置相关的提问问题。由孙中山引入课文学习内容，对孙中山先生的生平进行介绍，在介绍过程中可以向学生提问，活跃课堂气氛的同时也加深学生对孙中山先生的了解。接着，针对课文内容在课堂上引导学生主动表达自己的对课文相关内容的表达，让学生能够在表达中感受课文表达的思想内涵。同时教师在开展课堂教学活动中也要关注学生在课堂上的表现，对于积极举手的同学要记性表扬和鼓励，视而不见的话会挫败学生回答问题的积极性；不回答问题的学生也要进行积极的鼓励，让学生克服心理障碍主动表达自己，在表达中提升自己的深度阅读能力。另外，教师在教学中还应该注意对课堂氛围的营造，轻松愉快的课堂氛围能够有效提升学生在课堂上的积极性，学生在课堂上能够主动进行学习并提高阅读能力。

第二，在课堂上创设阅读情景，引导学生在阅读情景中体验阅读的过程，最终完成对知识的迁移。深度阅读教学开展中，学习兴趣依然是提高学习效果的重要前提。因此，在进行深度教学中教师首先要通过教学设置提升学生的阅读兴趣，在教学中可以根据阅读内容创设相应的阅读情景，通过逼真的情景引导学生进行阅读体验。这样的方式不仅能够提升学生的学习兴趣，而且学生的求知欲也会被大大激发，促进深度阅读教学的顺利开展，也促使学生能够在阅读中实现语文素养的全面提高。

例如教师在进行《海滨小城》一课的教学时，在课程准备阶段教师可以结合教学的内容在网上搜集海滨小城的相关资料，比如图片、视频以及资料介绍等。将这些内容在课堂开始前进行播放和呈现，让学生在图片和视频营造的海滨小城的氛围内感受海滨小城的美丽景色与独特的美丽，激发学生对课文的兴趣，能够使其更加积极地参与到课堂的教学活动中。接着带领学生一起进入课文的阅读，在文字中感受不一样的海滨小城，从美丽的海出发，带领学生似乎是漫步在海滨小城的海边。接着过渡到早晨的海面以及沙滩上的贝壳与捕鱼归来的船队。通过气氛的营造在阅读的过程中学生会有身临其境的感觉，因此对文字的感知能力可能会更强一些。通过这种方式可以有效提升学生的阅读感知能力，并且实现阅读能力的提升。

2.3 在语文阅读教学中培养深度思考的能力。深度阅读教学中学生的深度思考能力是必备的，而且也是培养学生自主阅读能力的关键。因此教师在教学中必须联系课文引导学生在阅读中主动思考，从而使思考能力得到有效提升[5]。深度阅读教学中学生的主动参与是非常重要的，教师在教学中一定要通过教学方法的改进使学生的被动阅读变为主动阅读，以学生为主体进行教学。在课堂环节的设置中可以通过相关问题的设置以及情景的设置引导学生主动进行阅读和思考，积极参与到阅读活动中。

例如，教师在进行小学课文《司马光》一课的教学中，首先教师可以带领学生进行课文的初步阅读，初步阅读结束后可以引导学生结合插图进行全文内容的梳理，最终的结局是水缸被砸破，水从里面喷涌而出，司马光的小伙伴也得救了。为了能够激发学生对课堂教学内容兴趣，教师可以根据课文中未知的部分进行提问，比如“小伙伴是怎么掉进水缸里的？小伙伴落水后的心理状态是什么样的？这时候其他的人的表现都是什么样的？”针对这些问题学生可以各抒己见，就自己的理解和想法进行回答，但是一定要在深入思考的基础之上。通过这样的思考会让学生对课文的内容更加感兴趣，而且也充分发挥了学生的主动思考和探究的能力，最后教师再带领学生对课文内容进行深度解读。这样的过程看似普通，但是能够很大程度上激发学生对问题的思考，而且思考有助于对课文内容的掌握和深度解读。

3.结束语

阅读是语文教学中的重要组成部分，也是语文能力提升的关键。而且阅读能力的提高是学生语文学习的终极目标。深度阅读教学的过程中需要对学生阅读能力的培养以及阅读习惯的养成足够重视，通过课堂上教师教学方法的改进、阅读氛围的营造以及深度思考能力的提升不断锻炼学生在语文阅读中的能力，培养学生的语言文字的感知能力，这种能力的提升这将会使学生受益终生。