高职会计专业创新创业教育的路径探究

陈宣竹 汕头职业技术学院

引言

在高职教育改革的背景下，基于专业的高职创新创业教育愈发受到人们关注，是否能有序开展基于专业的创新创业课程成为影响高职教育发展的关键。本研究从高职会计专业出发，阐述这一专业与创新创业教育融合的价值、面临问题以及发展路径。

一、高职会计专业融合创新创业教育的价值

（一）满足会计行业对专业人才的需求

随着我国财务、会计工作的数次大规模的改革，社会经济、会计行业对于会计专业人才的需求也发生了转变。传统类型的会计专业人才已经无法满足当下社会经济发展对于会计专业人才的需求。随着最近几年财务工作中“财务（会计）机器人”的出现，冲击了很多基层会计岗位。如何更好地应对这一会计岗位发展的现状就成为很多会计专业教师、学生担忧的问题。基于这一问题，高职会计专业融合创新创业教育的价值也就凸显了出来，这不仅能为学生灌输最新的职业思想，也能启迪学生探索、创新专业的思路，从而帮助学生更好应对未来行业的变化，提高自身与行业发展间的匹配度。

（二）满足高职院校持续发展的需要

《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发〔2018〕32号）中指出，要强化大学生创新创业教育培训，在全国高校推广创业导师制，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系。创新创业教育已成为职业教育改革发展的新形势，培养具有创新意识和创新创业能力的高级技术技能型人才也成为高职院校会计专业人才培养的重要目标。高职院校作为培养职业人才的“摇篮”，如果想要可持续发展，就必须紧跟社会对专业、职业人才需求的变化而做出改变。

二、高职会计专业融合创新创业教育存在的问题

自创新创业教育出现在人们面前以来，我国高职会计专业开展创新创业教育工作也已经持续了较长一段时间，虽然越来越多学生得益于高职创新创业课程，但其实际效果距开设创新创业课程的预期仍有较大的距离。

（一）教师对创新创业教育的重视度不够

学校、教师作为设计、推进创新创业教育的关键，只有学校、教师意识到会计专业创新创业教育的重要性才能确保这一教育能够被有效、全面的普及下去。但就目前部分高职学校开展这一教育的实际情况来看，很多学校、教师对会计专业创新创业教育的重视度都不够，甚至存在很多教师认为会计专业就应该墨守成规，这一错误的会计专业教育思想严重影响了高职创新创业教育展开的效果，也对后续高职教育的发展埋下了隐患。

（二）学生对创新创业教育的参与度不够

很多学生在选择了高职会计专业时就已经认定自己只能“走”会计工作的道路，并在长时间高职学校、教师“墨守成规”会计执教思维的影响下，很多学生参与创新创业课程的积极性都比较低，这一情况在源头上削弱了高职会计专业创新创业教育的效果，同时也在一定程度上降低了学生自身的行业竞争力，不利于后续学生步入社会，更为学生的职业生涯发展埋下了隐患。

（三）社会对创新创业教育的责任感不够

时至今天，高职会计专业创新创业教育不仅仅是学校、教师们的职责，也需要社会机构、社会企业更多地参与进来，通过表述他们对于会计人才的需求、为会计人才提供实践专业知识、专业能力的方向。但就其现状来看，绝大部分社会力量都没意识到自己在培育高职会计专业学生方面的责任感，从而阻碍了当下高职会计专业创新创业教育的开展和落实。

三、高职会计专业融合创新创业教育的路径

为了解决上述高职会计专业开展创新创业课程时面临的问题，也为了进一步推动高职会计专业创新创业的发展，本文建议在未来高职会计专业教师开展创新创业课程时应从下述3方面切入，提高创新创业教育相关群体对这一教育的重视度、参与度，从中收获更好的会计专业创新创业教育效果。

（一）教师角度优化专创融合的路径

对于高职学校和教师而言，他们作为推行会计专业创新创业教育的关键，只有他们意识到这一教育的重要性，才能在源头上确保这一教育工作开展的效果，所以，在未来优化高职会计专业创新创业课程时，教师、学校就应首先从自身角度出发，提高对专创融合的重视、关注度，以此确保后续会计专业教学中对专创融合的推行。

首先，学校、教师应深化自己对这一教育的重视度，借此为后续课程开展、课程创新奠定基础。比如，在执教会计专业相关课程前，学校就应将会计专业从事这一内容教育的教师们聚集在一起，共同学习有关会计专业创新创业教育的知识、方法，借此提高教师们对这一教育内容的认可，保障后续这一教育内容能够被行之有效的落实到会计专业学生教育中去。同时，学校还可以为教师提供沟通、交流的平台，鼓励教师们在平台上提出并解决自己在从事创新创业教育时面临的问题。

其次，学校、教师应共同完善专创融合课程教学的方案，解决过去会计专业创新创业教育边缘化的问题，进而确保课程教学的效果。在会计专业教育的基础上融入双创教育，为会计实践教学改革提供了思路。教师可以利用双创教育具有的创新性、体验性、互动性、趣味性等特点，激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。双创教育涵盖经济学、会计学、财务管理学、管理学、营销学等学科知识，通过适当引导可以让学生切身体会到培养方案中各课程之间的关系以及懂得如何有意识地对所学知识加以综合运用。同时，在培养学生财务分析和管理能力的基础上，还能提高学生的创新能力、人际沟通能力、团队协作能力、职业胜任能力等综合素质。

最后，学校、教师应共同参与到构建具备更强专业特色的创新创业教育素材中来，弥补以往创新创业教材与学生专业融合度不够等问题，以此帮助学生更好的接受、应用创新创业教育中传递的知识、技巧，确保专创融合课程教育开展的效果。比如，在后续高职会计专业开展这一教育时，教师们应结合未来社会发展对高职会计专业学生的要求和创新创业精神为学生打造出具备高职教育特色的创新创业校本教材，以此提高这一专业教育的效果，实现会计专业开展创新创业教育的目的。

（二）学生角度优化专创融合的路径

学生作为高职教育的核心受众，只有在确保学生能接受会计专业创新创业教育的前提下，这一课程教育才能获得预期的成效，由此，本文认为这就要求教师们应从学生需求角度出发，打造符合高职会计学生性格、心理等特征的创新创业课程，才能获得预期的教育展开效果。

首先，教师们可以从高职会计专业学生的兴趣出发，拓宽高职会计专业这一教育的载体，巧用更多学生们喜欢的微信、抖音、微博等平台，凭借这些平台为学生呈现更丰富、有趣的创新创业信息、创新创业知识，突破传统高职会计专业创新创业教育的局限性，借此激发学生深入了解这一知识的兴趣，收获更好的高职会计专业创新创业教育效果。

其次，教师可以从学生日常学习、生活的环境入手，为学生营造更具创新创业意蕴的校园氛围，借此激发学生参与创业的热忱，提高学生对这一课程教育的接受程度。比如在未来高职会计专业创新创业教育过程中，教师们可以巧用当下高职校园中已有的广播、宣传栏等环境资源，通过在广播中播放创新创业人才事迹、在宣传栏中“连载”创新创业人才故事等多元、有趣的方式让学生更进一步的了解会计专业践行创新创业精神的必要性，以此帮助学生理解教师们展开这一教育的目的，进而收获相应的教育成效。

（三）社会角度优化专创融合的路径

在学校、教师、学生角度优化高职会计专业创新创业教育的基础上，从社会角度优化高职会计专业这一内容教育的重要性也不容小觑，只有让社会力量更多地参与到高职学校会计教育中来，才能在源头上确保高职会计专业教育与未来社会相匹配，进而收获更好的教育指导效果。

首先，这一环节高职学校可以充分发挥自己在社会中的优势，科学地开展各类型校企联合活动，以此让学生、学校以及企业三者紧密地联系在一起，深化其三者间的关系，为后续高职学校开展基于会计专业的创新创业课程提供素材。比如，在实际创新创业教育中，学校可以邀请企业管理者参与进来，置身处地的为学生剖析未来社会企业对于会计专业人才的客观需求，以此启迪高职会计专业学生的思路，为高职会计专业学生后续学习、发展指明方向。与此同时，企业也应该为学生提供更多可以实践自身专业知识的平台，让学生们在实践中了解到自身专业上的不足，以此帮助学生们的专业进一步成长。

其次，学校也应进一步深化与社会企业、机构之间的协同，发挥双方各自在行业中的优势，让更多高职会计专业教师、企业会计人才相互沟通和交融，继而推进现代高职教育发展中打造“双师型”教育团队的目标，同时也借此为后续高职会计专业创新创业教育提供更多人力、物力资源，以收获更好的高职会计专业创新创业教育效果。

结语

综上所述，对于高职会计而言，在社会对高职会计专业需求发生转变的今天，基于会计专业教学的实际情况，展开能提高会计专业学生社会、行业竞争力的专创融合课程已经成为未来社会高职教育发展的必然。因此本文围绕专创融合的价值、存在问题以及融合路径分别进行阐述，希望能对未来高职会计专业创新创业教育的发展、完善有所帮助。