学科核心素养下的大学英语教学改革探析

张玉玲

(陕西服装工程学院教育学院，陕西 咸阳 712046)

一、引言

近年来，培养学生核心素养的话题成为教育界的热点。核心素养的研究实质就是研究培养什么样的人的问题。2017版的《普通高中英语课程标准》指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。”《大学英语教学指南》(2020版)中强调，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性的双重性质。并对此进行了详细的解释，进一步阐明了人文性的内涵，明确了大学英语课程对学生价值观念、必备品格和关键能力培养的要求与目标，体现了英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在大学英语教育中的重要性。梅德明和王蔷指出四者的关系：“语言能力是基本要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，它们共同服务于英语课程的总目标。”四者互相促进，缺一不可。

英语语言能力不仅包括听力理解能力、口头表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力，还包括对英语语言知识的理解能力和综合应用的技能。具备语言能力，才可以运用英语来进行对外交流、学习和传播文化；文化意识指的是对本国文化的理解和热爱，传播本国文化的意识，对其他文化的理解、认同与包容，在国际交往和文化交流中的跨文化意识及跨文化行为。培养学生的文化意识，使学生了解西方文化，培养具有“国际视野”和“跨文化交际能力”的国际性人才；思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。英语学习能力指的是学生积极运用科学的英语学习技巧，拓展英语学习的渠道，从而提升英语学习效率的意识和能力。

二、大学英语课程培养核心素养的落实

(一)教学理念更新

从教师角度来看，大部分教师对大学英语核心素养理念、其包含的语言能力、文化意识、思维品格、学习能力等内容、内涵及培养目标不甚明确，还未形成清楚的认知，导致其不能在教学中进行有效实践。现在的大学英语教学依然偏重语言知识传授，忽视对学生的综合能力的培养，依然侧重英语课程的工具属性，忽略本课程的人文属性，没有充分体现大学英语课程的育人价值，不能满足学生全面发展的要求。另外，教师自身素养不足导致其现有的知识与思维跟不上新时代发展对人才培养提出的新要求，尚不具备对学生进行学科核心素养培养的能力。教师自身素养的发展也至关重要，因此，教师要深度了解和理解英语学科核心素养相关知识，把握英语学科核心素养研究的方向，紧跟国家教育发展的步伐。林崇德教授提出，21世纪要全面推行从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，从科学性、时代性、民族性来把握核心素养的培养需求。

近年来，英语的育人功能越来越得到重视，特别是对英语的人文性重视程度的加深，为大学英语教学提供了新的育人目标。余文森指出，准确揭示学科核心素养的内涵和特性，正确认识学科核心素养的意义和价值，是深度推进学科变革和全面深化课程改革的前提。因此，教师要从核心素养的培养需求出发，将语言能力培养和价值观培养相结合，体现在大学英语课程的教学中。

(二)教学方法创新

学科核心素养促进学生全面发展，培养学生跨文化交际能力、国际视野、英语学习策略、自主学习意识，聚焦学生的现实生活以及未来发展，使英语教育成为以人为本的教育。新时代教学发展的新趋势要求英语教师要对教学改革重新认识并理解，在教学实践中，积极革新教学方法以顺应英语学科核心素养培养的发展趋势。程晓堂认为在中国核心素养的实现归根到底还需借助学科实践。

教师在英语教学方法改革中，尝试采用复旦大学张学新教授2014年提出的“对分课堂”教学模式。其教学环节分别是：讲授—独学—讨论—对话。讲授：教师导读式讲解，对学生进行适度的引导；独学：学生课后独立思考，理解知识，形成学习成果；讨论：课堂小组讨论，解决低层次问题，凝练高层次问题；对话：教师解答学生的疑问，解决高层次问题。这四个环节，“延时讨论”体现了“对分课堂”的特色。延时讨论保证学生有充分时间内化吸收知识，消除学生恐惧感，避免无话可说的尴尬局面。教师课前教学准备充分，对教材内容做到理解透彻，完成一个高质量的导读，呈现给学生。学生在原有的学习认知基础上，对教师讲解理解并重新加工，形成自己的理解。导读式的讲解有助于学生领悟所学知识点，有利于课下的内化吸收，进而培养学生的自主学习能力。“对分课堂”主张学生在独立学习中思考问题，强调学生自己对知识进行内化吸收，形成自己的观点，在自学过程中能发现问题，在思想碰撞中，检验修正之前形成的观点，培养思维的逻辑性和科学性，实现了对学生思维品质的培养。具体来说，培养了学生的合作精神、互助精神、评判性思维、创新能力和思辨能力等。

(三)教学模式创新

传统的教学模式主要以课堂讲授为主，教学活动仅限于教室，教学效果通过PPT、黑板、相关教具等辅助手段和工具实现。而随着网络科技手段赋能教育，当代教学已打破课堂和教室的限制，发生了重大变化。大学英语教学也紧跟时代变化，采用了多种教学模式。“线上+线下混合式”教学模式帮助实现了多维度、全方位、多途径的育人效果。教师可以整合教学理论，改变教学环境，转变教学方式，创新教学评价。基于网络技术，教师借助不同交流媒体，如微信、QQ、外研社的unipus教学平台等，结合文本、音频、视频、图形、动漫等多媒体技术进行线上教学。线上教学具有很大的便利性，教师可根据学情的不同调整教学内容，布置多种形式的作业和测试，在线互动答疑等。教师通过多媒体辅助教学的形式将重点、难点知识等展示给学生，学生根据自身学习情况进行自学。教师还向学生推荐优秀慕课，微课等，便于学生对知识点巩固和深入学习。“线上+线下混合式”教学模式可以融合多种教学方法于教学过程中，如合作式、探究式、启发式、情景式教学法等，也体现了网络化学习的特点，更好地发挥其优势。这种混合式教学模式促进了教学评价的创新，对学生的评价，主要采用线上+线下的多维度评价的方式，实现了形成性评价和综合性评价的整合。线上的评价可以使学生在网络平台上对自身的学习情况进行监测，也可采用学习者自评、机器评阅、教师点评、学生互评等多种评价方式结合在一起对学生进行评价。大学英语课程实现了从教学内容、教学方式、教学模式和教学评价各方面促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四方面英语学科核心素养的培养。

(四)教学延伸

1.QQ、微信群拓展交流

为了促进学生核心素养的提升，教师扩展了教学阵地。在网络技术的支持下，教师通过创建各类QQ、微信群与学生沟通和交流，随时随地解答疑惑、情感互动、课外育人。如2021年的清明节当天，教师为学生推送英文视频，介绍我国清明节的来历、传统活动及意义，之后还和学生共同讨论，加深学生对这一传统节日的认识，旨在增强学生的文化认同感，同时也培养学生文化意识，特别是增强文化传播的意识。又如：学校英语系定期举行主题英语角活动，既有线下面对面交流的形式，也有线上QQ群的交流，学生会自发自主在线交流，形成了良好的英语学习环境，一定程度上培养了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

2.课外活动丰富多样

课堂教学显性教育加上课外活动隐性教育，两者互相补充，可以实现全方位育人。

为了丰富我校学生的学习生活，英语系竞赛组每学期会组织各类英语赛事，形式不拘一格。除了如全国大学英语竞赛、词达人等全国性的大赛外，根据学校实际情况，会组织学生进行校级比赛，给学生提供展现自我的平台，增强自信，促进个人能力的全面发展。2020年国庆节前夕，举行了主题为“Hello，China”的英语视频大赛。学校学生积极参与，制作了高质量的视频作品，不仅展示了很强的技术应用能力、英语语言能力，而且增强了爱国意识。为了庆祝中国共产党建党100周年，2021年4月举行了全校性的“Better China，Better Me.”英语演讲比赛，本次大赛不仅锻炼了学生的语言能力，更主要的是培养了学生的文化意识、思维品质和学习能力。诸如此类的活动既有趣味性，又能培养学生的核心素养，是学校英语教学改革的主要途径之一。

三、结语

大多数高等院校目前的大学英语课程不太重视对学生核心素养的培养，学生的综合能力较弱，无法更好地适应当代中国对高素质人才的多方位需求。由于大学英语课程对学生核心素养的培养起着重要作用，因此教师应该不断更新教学理念，有意识地在教学实践中探索新的教学方法和教学模式，为国家培养具有核心能力的国际性人才。