善用思维导图激活小学中段语文读写结合教学

马敬波

(江苏省新沂市窑湾镇庄林小学 江苏 新沂 221433)

学生进入中学段不仅思维得到进一步发展，在教学内容层面也增加了更多的读写内容。就学生的身心发展规律来看，中学段的学生更倾向于从他律发展到自律，由此带来的便是思维方式的变化。经过一定量的积累实现质的发展，也可以让学生对读写结合全面接纳。这不仅能促进学生阅读能力的稳步提升，也可以系统地把握写作的方式。除此以外，很多地区的孩子自中学段开始学习英语，也同样促进了思维导图的实际应用。由此可见，以思维导读作为学习语文的途径之一，并深度落实读写结合的影响，就可以多角度、多层面地激活小学语文教学，切实提升小学中段学生的语文素养。

1.重视学生整体思维由点到面组织读写教学

对于小学阶段的语文教学，我们既不能简单定义为识文断字，也不能高谈阔论过度夸大内涵。事实上，学生进入小学中学段，就承担起了整个小学阶段的“承上启下”。在这样的情况下，有目的地引导学生对语文拥有整体上的思维，更便于“大语文”观念的形成。在常态化的语文教学中，学生由对生字的学习上升到学习词语，继而是由词语连成句子，再由句子组成段落，继而整合句子构成篇章。这种层层递进的教学方式既肯定了语文各个要素之间的不可或缺，又凸显出了语文学习的连贯。因此，由点到面的组织学生参与语文教学，首先就要先建立一个整体的语文思维。具体来说，可能是基于对整个小学阶段的语文教学解读，也可能是单独就语文教材的某一册，但是，无论是哪个维度上的思维组合，都要将语文中的“读”与“写”有机结合。在以往的教学中，教师往往不重视语文教材的整体构成，而是先入为主直接过度到阅读教学阶段。事实上，让学生在头脑中建立好整本书的学习思维，更有助于细化每一部分的内容。例如在学习人教版语文三年上册的时候，就可以先运用思维导图梳理目录来奠定读写结合基础。

在常规的语文教学中，忽略目录学习的情况比比皆是。甚至于对相应知识点的整合很多教师也认为应该放在复习阶段。其实不然，这样好比假设我们要阅读一本书，除了看书名最直接的了解内容方式便是翻看目录。从这个角度来看，目录的作用不仅是相关内容的“在哪里”，还有更能激发学习兴趣的“有什么”。三年级上册的语文目录，除了学生已经比较熟悉的八个主单元，最明显的是增加了“习作”，也进一步明确了写作教学在中学段的重要性。除此之外，引导学生去发现识字表、写字表和词语表，也是让学生打好生字基础的有效方式。基于这些考虑，让学生用思维导图整合目录的时候就可以将教材的基本内容置于中心，然后平行分布八个单元和最后的“三表”。完成了第一层级的发散，可以进一步对阅读文本、口语交际、写作、语文园地进行划分，并相应标注具体的内容，使得整册语文书的学习都囊括在思维导图中，也深深地印入学生的脑海中。

2.善于运用单元主题设计思维导图优化教学

语文的单元教学特性一直应用于一线教学，但是，就以往经验来看，有些教师虽然意识到同一单元的各部分内容存在关联，可却并没有深入地指导学生认真去研究。尤其是随着人教版语文在全国范围内的投入使用，单元主题在教学中的地位更为凸显。这涉及到的不光是同单元阅读、口语交际、写作、语文园地等内容的紧密相关，还有单元导语部分提纲挈领式的提示语，更能将整个单元进行融合。因此，在教学中引导学生关注单元主题，用思维导图的设计来整理单元内容，不仅能较好地把握语文要素，还可以在直观地展示中让学生更明确整个单元的结构，可谓一举两得。这里要强调的是，对于用思维导图展示整个单元的内容，除了要重视单元导语部分图文并茂的渲染，还要让学生能够以读写结合的观点审视阅读教学与写作教学，把握口语交际和语文园地的读写功能。这一点，在学习人教版语文三年级下册第二单元这部分内容时，就可以充分地体现出来。如果从单元主题来看，本单元的中心应该是“寓言”，这也就确定好了思维导图的中心环节。单元导语“寓言是生活的一面镜子”有着丰富的意味，也能生发出多样的解读。在单元建议中，明白寓言故事的道理，说清楚图画的内容都成了对寓言的直观感受。不仅如此，“鹬蚌相争渔翁得利”的配图也进一步点明了寓言的中心。基于这样的理解再继续分析整个单元的内容，四篇阅读文本《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》、《池子与河流》就可以直接作为思维导图的要素。值得一提的是，除了明确的阅读文本，阅读链接中的两则寓言故事也丰富了学生的认知，因此同样可以作为思维导图的分支。口语交际中的“该不该实行”，其实也是一种对比性的辩证思维。习作教学部分虽然是看图写作，但是在日常生活中，“风筝”的寓言意义从来也不在少数。语文园地中的交流平台环节主要谈论寓言给人的启发，日积月累更是直接选择了九个成语寓言故事，甚至于快乐读书吧也以“小故事大道理”作为标题。灵活地运用思维导图进行单元整合，也就无时无刻体现出“寓言”的主体，进一步优化教学。

3.积极把握思维导图对阅读文本的正面影响

小学中段语文学习的变化，不单单是思维扩展的表征和单元主题的加强，还包括阅读教学容量的激增。之所以这样说是因为学生在低学段的语文学习中，更多是培养识字写字的习惯，对于阅读的要求也是在读懂文本之上增强语感，但是到了三、四年级，长课文的出现让学生不能只满足于以往的学习，还要掌握更多的阅读文本分析策略。思维导图的应用通常可以从阅读题目出发，即作为整篇文本的题眼，从题目中明确思维导图的中心词汇更利于学生把握好整篇文本的内容。接着，按照作者的行文思路逐步去探究写作内容，也就自然而然转化成对思维导图的逐层完善。但是，对一篇阅读的文本的精细化分析而言，只是建立大致的结构还远远不够，还要教师能够知道学生用读写结合的眼光切实丰富起思维导图的内容，做到既有“骨”又有“肉”。要想实现这个目标，教师就要引导学生能够从多角度看待文本，既可以从内容层面考虑，也可以思考文本的结构，又或者是用了哪些艺术手法。用这样的方式来全面地思考阅读文本，才能从正面反馈中最大化发挥思维导图的功用。例如在学习人教版语文四年级上册《一只窝囊的大老虎》这部分内容时，就能看出思维导图对语文教学的积极作用。

本文一共有四页，可以说是一篇长课文。就阅读内容来看，作者从事情发展的角度不断推进，行文脉络清晰，故事也通俗易懂。但是，除了文本中的情节设置，其中蕴含着的思想更值得深思。因此，教师在指导学生运用思维导图分析这篇课文的时候，就可以参考多个维度。首先，就课文题目来说，大老虎无疑是整篇课文的中心词汇，可是在初读文本以后不难发现作者更想表达的是对“窝囊”一词的思考。那么，在思维导图的布局中就可以平行出两条线索，一条是关于“大老虎”的扮演，另一条则是对“窝囊”的解读。由此就将整篇文本分成了故事内容和心情变化两大部分，再顺着相应的阅读体验来逐层完善，让学生既有“理”的感知又有“情”的表达，切实获益于思维导图的正面影响。

4.灵活锻炼学生思维搭建读写结合教学模型

良好语文习惯的养成从来也不是一蹴而就，要想让学生真正养成运用思维导图学习语文的习惯，还少不了教师全面的指引。毫无疑问，思维导图既是学生语文思维的聚合也是语文能力的发散，在这样的情况下，我们很难将学生全部归为同一水平。实际上，学生由于语文能力的不同，所表达出的语文思维也不尽相同。这种情况带来的好处之一是学生可以更加灵活地发挥自己的主观能动，但是，就思维的发散程度来看，则可能参差不齐。针对这种情况，灵活地锻炼学生的思维，以教学模型的思想来引导学生，更能在“民主”中实现“集中”，从而形成语文教学合力，让每个学生都能将思维导图对语文教学的影响融会贯通。小学中段语文的教学模型，可以拿写作教学为例。搭建好目标明确的读写结合意图，让学生尽可能做到“凡写必读”，就可以在增加学生阅读量的同时也完成思维导图的输出。例如在学习人教版语文四年级下册《习作四：我的动物朋友》这部分内容时，就可以明确善于锻炼学生思维搭建读写结合模型的有益之处。

读写结合的思想体现在小学中段语文教学的方方面面。拿本次习作教学来说，需要写的是“我的动物朋友”，但就之前的几篇阅读文本来看，也充分给学生提供了写作的指导与素材。考虑到教材中对情境创设的强调，就可以让学生通过思维导图的绘制来完成对环境描写的塑造，进而在结合阅读文本写法的同时确定自己所要描写的动物目标，并一点点完善相应的内容。为了更好地适应班级里的全体学生，教师也可以指导学生搭建思维模型。具体的操作可以是选择与输出的过程，即选择好相应的情境和要写的小动物，就可以相应地输出诸如外貌、习惯、性格等方面的内容，以不变应万变，用确定好的思维导图来激发学生思考未知的部分，继而在充分阅读中创作出自己的个性化思维。

总而言之，在小学中段语文教学中，无论是思维导图还是读写结合，归根到底还是引导学生高效学习语文的策略。配合着学生的身心发展规律，让学生从“要我学”的局面转变成“我要学”，最大化激发出学生的语文学习内驱力，由点到面地优化教学，灵活地搭建读写模型，才能真正提升学生的语文学科素养。