浅析智慧课堂在中职信息技术课堂中的应用

2021-11-21 22:24吕光武
读与写 2021年34期
关键词:智慧中职信息技术

吕光武

(云南省曲靖市会泽县教师进修学校 云南 曲靖 654200)

新课程改革的不断推动,中职信息技术课程转变了传统的教学方式。教学的重点在于培养学生的信息素养,并提高学生运用信息技术解决实际问题的能力。这也为学生之后的工作学习和生活奠定了一定的基础。现阶段的信息技术教学不局限于学生对常用工具的把握。新课程改革理念下,构建以学生为主体的智慧课堂,提升信息技术课堂教学质量,培养学生信息素养是中职信息技术教学所面临的新挑战。

1.中职信息技术教学智慧课堂所发挥的重要作用

智慧课堂其目的在于培养学生健全人格,促进学生智慧发展,提高学生综合素养。在新的教育理念下课堂教学,不再是单纯的知识学习过程,而是需要师生共同努力共同发展,这将是不可复制的智慧型综合生成。在课堂教学中,教师需要引导并启迪学生,使学生获得良好学习体验和感受。因此,智慧课堂对于教师的教学水平和综合素质有了更高的要求,并且在教学过程中,通过有效互动体现教育的智慧。中职信息技术课堂教学中,智慧课堂的构建是实现智慧教育的核心,同时也是智慧教育环境下的一种新的发展方向。教学中通过智慧课堂的构建实现技术与教育的有效融合,从而培养学生的综合实力。近几年来,我国的中职教育在教育教学方面不断地进行优化改革,教育创新是教育的基本问题。当前的信息技术得到了较好的发展,但在课堂教学中并没有解决实际性的问题。课堂教学中仍然以理论知识讲解为主,在这一环境下信息技术教学构建智慧课堂显得更加关键。

2.智慧课堂在中职信息技术教学中的有效运用策略

2.1 突破常规构建智慧课堂。信息技术课程与其他课程教学有一定的区别。信息技术更注重学生的实践与操作。因此传统的说教式教学方式已经不适合教学发展规律,这样的教学形式缺乏创意,很难激发学生的参与兴趣,学生只是掌握少量的菜单和工具的简单使用和操作,难以达到应用自如,得心应手的地步,更不能构建完整的知识结构体系。学生在遇到实际问题时,将束手无策。

例如,在软件Photoshop教学中,这是操作类的课程。在教学过程中,需要培养学生的修图能力,并达到相应的修图效果。在操作过程中,可以有多种方法和工具达到最终的修图效果。如果教师在教学过程中,机械的将几种方法演示给学生,最终导致学生不知如何下手。因此,教师可以转变教学思路,可以给学生介绍较为通用的方式,再通过引导让学生逐渐深入。学生通过自主探索,从而发现其他方式。当然学生在日常练习过程中,最常见的修图就是人像。教师可以将课堂划分成三个阶段。

首先,前期教师可以制作微课视频,让学生提前预习人像修图,对相应的方法和步骤有初步的了解。教师也可以将视频上传至终端,让学生在课前认真观看仔细了解修图的方法和所运用的工具。

其次,教学过程中,教师可以创设教学情境,让学生模拟影楼处理的证件照。教师可以客串影楼顾客让学生现场拍照,根据“客户”需求完成照片的后期处理。学生在课前已经有了初步的学习,一些简单的修图工具,学生已经初步掌握。但在修复过程中,图片的对比度、瑕疵都需要学生进行精细处理,这时就需要教师进行适当引导。当然每个学生的学习能力和工具,使用方法有所区别。同样的工具不同学生使用,所获得的最终效果却有很大区别。这时,教师就可以旁敲侧击让学生逐渐的掌握修复过程中,所运用的一些工具。通过细节上的引导让学生对证件修图有一个大致的了解,通过这样的方式,提高学生的学习,培养学生的自主探究意识。

最后,课程结束阶段,教师鼓励学生分析各类证件照的共同之处和存在的区别,并让学生总结修图的一般过程。教师可以适当的补充美学相关知识内容,让学生积极思考,并运用于实际生活。信息技术课程更注重学生的操作性,其最终目的是为了让学生在遇到实际问题时可以灵活的运用所学的知识解决问题。教师在教学中可以为学生创设真实情境,让学生真正的感受到信息的实用性特点,并且通过学生的亲身体验,并逐渐地掌握相应的技巧。

2.2 积极创新构建智慧课堂。在新的教育理念影响下,更注重学生的素质教育。因此,在中职信息技术教学中,教师需要为学生制定适合学生能力发展的教学目标,积极转变教学思想,创新和改革教学模式,有效提升信息技术教学效率,促进学生学习能力、问题解决能力和创新能力的培养,例如学生在学习网页制作相关知识时,不仅要让学生对常规操作有更好的把握,更要鼓励学生打开思维,充分发挥自己的想象力设计更具创意的作品。首先,需要学生正确的对待创作过程。其次,学生在创作过程中,教师需要给予学生适当的帮助,解决学生遇到的一系列的问题,使学生能够更快速地融入于创作过程之中,并设计出极具创意的作品。

2.3 以问题为导向构建智慧课堂。学生的课堂学习自主性,主要体现在学生的自主意识方面。而学生的参与意识,通常体现在学生的课堂习惯表现。很多时候教师在课前准备阶段,习惯性地给学生设置一系列的问题,从而达到与学生进行互动的目的。这样也会使得学生完全被动,按照教师的教学预设,学生得出教师所需要的答案。这种教学看似互动频率较高,但整个课堂依然有教师控制,以教师为主体,实际教学效果并不理想。很多教师害怕在课堂中学生会脱离自己的掌控,影响教学进度,因此自己预设一些问题,并不会花费时间启发学生提出问题,学生的思维广度以及深度受到了一定的束缚,只能跟随教师的步伐前进,整体教学效果并不理想。教师在课堂中扮演引导者的角色,通过有效地引导鼓励学生提出问题,培养学生课堂参与的主体意识,使学生更加积极自主地参与教学活动。通过适当的引导激发学生的思维能力,调动学生的各种感官系统,培养学生问题探究意愿,使学生形成良好的学习习惯。

例如,在《计算机组装与维护》课程教学中,让学生了解计算机的基本组成部分时,学生对计算机结构有初步认识是教学的第一步,也是整个教学的开端。教师在教学过程中可以利用教学工具,将计算机的各部分制作成电子模型,然后将各部分零件打散开,然后引导学生共同思考,将各部分零件恢复原状。通过这样的方式增加学生的系统性概念,学生更好的理解和记忆所要学习的知识内容。

2.4 体现课堂教学关联性构建智慧课堂。通常学生学习信息技术的最终目标是解决实际生活中的问题。教师在日常教学过程中,需要将教学内容与生活实例相互结合。首先,教师可以实现横向关联,也就是与其他课程教学内容相互整合,解决学生学习过程中所遇到的难题或生活中所遇到的问题,让学生感受到信息技术的实用性特征。通常学生在学习数学和物理知识会接触一些图形和公式。这时教师就可以借助绘图软件或相应的编辑类工具参与绘制,让学生更为直观的理解所要学习的知识内容。例如,学生学习了Photoshop之后,就可以自行处理证件照,这样不仅可以练习学生的技术,也能培养学生学习兴趣。其次,纵向关联。信息技术教学过程中,教师如果只是机械的讲解理论知识,让学生掌握简单的操作步骤,学生只会一味的模仿,学生很难掌握所学习知识,更谈不上进行创新应用。因此,教师不仅要让学生掌握新的技术,还要引导学生将所学知识运用于生活之中进行大胆创新。

2.5 合理利用信息化资源构建智慧课堂。在中职信息技术教学中,教师为了能够让学生迅速地投入学习,拥有良好的学习状态。教师需要进行教学创新,并导入独特的教学方式,鼓励学生积极思考,让学生可以打开思维。信息技术教学过程中,教师可以借助先进的多媒体设施实现问题的导入,显得更加直观。当然在信息技术课堂上,不只是教学导入阶段,会运用到信息化教学资源。在教学内容展示过程中,也可以借助多媒体设施,例如,学生在学习《网络技术应用》时,许多时候学生对于基础的概念理解感觉比较乏味,网络拓扑结构、协议、防火墙、交换机、路由器配置等等,这些理论知识也只会让学生无从下手。在教学中教师需要转变这一现状,对于学生接触一些专业术语较多的知识内容,理解起来具有一定的难度的,教师在教学过程中,可以通过多媒体设施与动态化的方式展示出来。如,制作成flash动画、利用思科模拟器软件等辅助手段来实际操作和展示学生所要学习的知识内容,学生理解起来也更容易,同时也可以集中学生的注意力。

在新课程改革环境下,更注重学生的实践操作能力的培养。教师在教学过程中,不能只是进行单纯的演示,要给予学生更多的机会自主参与。教师通过有效地引导,从而提高学生的信息素养,让学生不再是掌握冰冷的操作步骤。这也违背了课程改革的要求,当然智慧课堂的构建除了注重课堂的实践性和操作性。教师的科学引导也是非常关键的。正确引导可以有效激发学生的参与兴趣,并萌发学生的探究积极性,让学生对信息技术知识产生浓厚兴趣,为学生以后的成长和发展做好铺垫。

3.结语

总而言之,中职信息技术教学智慧课堂的构建,需要以学生为主体。教学过程中教师要积极转变教学观念,优化教学策略,从学生的自信心培养出发。在教学过程中,鼓励学生自主学习,积极探讨,发现问题,提出问题,懂得与他人合作分享,学生之间的互动协作,解决各类问题。充分体现学生的学习自主性,让学生真正成为课堂的主体。有效提高学生的信息化素养,为学生之后的成长和发展奠定基础。

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