浅谈深度学习的小学语文阅读教学策略*

张惠萌

(福建省闽清县城关小学 福建 闽清 350800)

深入学习小学语文阅读教学致力于帮助学生发展良好的阅读能力并加深他们的流利度。语文阅读教学可以按照深度学习的概念很好地工作，小学语文老师必须评估深度学习和中文阅读教学的现状，并对阅读教学技术进行详细研究，直到学生更好的分析和获得更深刻的理解。在上下文深度学习中，学生需要提高他们的阅读技能，改善他们的阅读方法，并提高他们的语文综合阅读能力，以在阅读时提高阅读思想。本文的目的是帮助小学语文老师发展阅读教学，提高学生的阅读技能。

1.在体验中激活学生，使得学生深度参与

《语文新课程标准》明确了阅读教学的要求，教师在适当的时候要帮助加强学生的阅读能力，并指导学生进行有效的阅读，并提高学生深入阅读的能力。因此，小学语文老师需要沿着深度学习方向发展阅读教学方法，及时更新定位思想，以指导学生深度学习。这样，学生就可以积极参加课程或，深入参与学习过程，教师可以使用各种资源进行研究，并鼓励学生学习思考阅读。

例如，在《传统节日》一课的阅读教学中，教师可以鼓励学生，并鼓励学生参加详细的教学活动。例如，在上课之前，老师可以根据“组间对称”的原则将学生分为几个组，并为每个组选择一个传统的节日进行烟花。首先，学生可以组织特定的传统节日。然后，通过可用的媒体和研究团队收集并总结节日的起源、习惯、形式和性质，小组选择代表报告结果。通过这种让学生“参与——发现——实践”的深度学习方式，可以有效地提高学生的阅读热情，鼓励他们深入学习，并帮助他们收集更多的材料。此外，在阅读文章后，教师可以为学生提供实验和比较同一主题的两个文本的机会，使他们更好地理解文章中表达的思想、感受和要素。比如，《狐假虎威》与《狐狸分奶酪》两篇课文都是以“狐狸”为主要对象，但是，陈述的内容和句子的情感意义完全不同。通过让学生体验比较两种文本的过程，学生可以真正参与课堂学习。因此，小学语文的老师必须认同学生参与阅读课，并有效地实施深度学习的教学理念[1]。

2.在感悟中錘炼学生，使得学生深度思考

在课程阅读教学中，教师要改变领导角色、指导学生学习、解释阅读困难和时机，并给学生解释的机会，反映了课程所读内容。使学生有机会在课文和作者之间建立一致的关系，提高他们对课文抽象含义的理解，提高学生的理解和思维能力，并进一步扩大学生的思维深度和广度。此外，教师应打破传统教育观念的界限，打破传统教育模式的链条，并积极地转移到课堂上，以激发学生的热情。旨在引导和激发学生对学习的兴趣，以及真正帮助学生研究深度学习[2]。

例如，在《棉花姑娘》一课的阅读教学中，教师应引导学生通过文章的重点和挑战性要点，以便学生可以学习和理解有关饮酒、烹饪和其他动物相关疾病的文章。一旦学生理解了这一点，老师应该帮助他们解释不同动物的不同角色，并帮助他们思考。在相关问题的帮助下，本节的重点和难点得到了很好的解释。例如，老师可以问学生以下问题：①在第一段中发生了什么？你能为棉花小姐的希望找到一个词吗？②在文章的第二和第四段中，棉花姑娘找了谁来为她治病？③谁帮棉花姑娘治好了疼痛？④为什么逐木鸟不能治愈她呢？这组问题使学生可以在课堂上改变思想，并通过深思熟虑的过程回答问题，鼓励他们仔细阅读文章。在阅读教学课程结束时，老师可能会问与学生思维有关的问题。学习完本节后你学到了什么？什么样的动物是庄稼的好朋友？小学生可以达到更好地理解课程内容的目的，并在阅读后传达内容的特定含义[3]。

3.重视独立思考，培养语文素养

语言和心态不同，在“语文阅读教学深化学习”概念中，我们必须了解学生语言和思维的整体发展，鼓励学生通过探索和发现与应用研究和学习有关的知识，提高他们的思维能力。换句话说，要鼓励学生独立思考，并有勇气评估问题。经过这样的考试，学生可以深入阅读学习。通过为学生提供通过行动学习，通过分析、发展、分析和创造力进行修订的机会来描述目标。根据深度学习的概念，在中国达到阅读教学要求教师将学生集中在探究问题上，并利用学生的独立思考能力，通过课堂领导来引导积极思考[4]。

4.结语

在深度学习的指导下，小学语文老师精心设计了阅读教学计划，鼓励学生积极参与阅读。教师可以根据小学生的年龄、兴趣和学习环境及其知识水平来设计课程内容。通过有效地从“理解”过渡到“应用”，大胆学习，并改善教学效率。因此，语文教师可以使用一些现代课堂教学模型来从不同角度教导学生阅读，并考虑小学生学习汉语的影响和重要性。通过相关的教育研究，使用更多的教学方法，并找到更多的实用阅读技能，帮助学生获得更好学习的资源。