谈阅读教学中“激活策略”的运用——以黄厚江老师《孔乙己》为例

钱燕娟

(江苏省江阴市第一初级中学 江苏 江阴 214400)

听特级教师黄厚江老师的课，总会涌起这样的感受：做黄老师的学生真幸福。在他的课堂上，时间过得特别快，且感受不到课堂的沉闷，或许这就是源于他“活”的课堂。关于活的课堂，黄老师就曾提出过“共生教学”的理念。他认为，共生教学的基本特征就是“以活激活”。“活”在于整个教学过程中，师生共同参与，教师“活”教，学生活学，教学内容、教学方法、教学过程、教学结果都是“活”的。

“活”是与“死”相对的。“死”的教学中最突出的就是“结论教学”。教师死教，学生死学。在某种意义上，“结论教学”其实是既没有“教”也没有“学”。作为语文教师，我们要在课堂教学中运用智慧激活课堂，激活学生。以下，我将以黄厚江的《孔乙己》为例，来谈一谈黄老师阅读教学中的“激活策略”。

1.差异激活

课堂伊始，黄老师问道：“同学们读过《孔乙己》之后，孔乙己这个人物给你留下最深的印象是什么？”同学们各抒己见，有的说他的长相—“青白脸色”，有的说他文绉绉的语言......这个过程就是“差异激活”的过程。学生通过交流各自阅读的体验和感受，互相激活了对孔乙己这个人物的认识。同时，在各抒己见的过程中，课堂氛围也变得活跃起来。

可见，差异不仅是宝贵的教学资源，也是激活学生学习现场的好方法。

2.任务激活

在从总体上对孔乙己有了一个粗略的认识以后，黄老师将话题聚焦到孔乙己的“手”上。他给学生布置了一个任务：“分工找一找小说中哪些地方写了孔乙己的手，有几处？”然后黄老师让学生体会写“手”的妙处。学生们通过找到“手”的外形、动作等，很自然地分析出孔乙己的心理和性格。

例如，第一组同学找的是4～9小节中关于“手”的描写。他们找到了“便排出九文大钱”的“排”字，“将两个指头的长指甲敲着柜台”中的“敲”,以及“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”中的“伸”和“罩”等。通过分析，得出：“排”不仅是孔乙己为了证明自己的清白，还有炫耀得意的意思；“敲”写出他神气十足，“罩”又突出他自命清高、迂腐可笑的性格.......老师让学生通过品“手”的活动，不仅活跃了学生的思维，更是加深了学生对人物性格和小说思想内容的理解。

在此过程中，黄老师给学生布置了任务，让学生有事可做，且是能做的事，这就是“任务激活”策略的妙处。

3.矛盾激活

《孔乙己》这篇文章，有好多处矛盾的地方。如“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，还有“大约孔乙己的确死了”等等。在讲到“大约孔乙己的确死了”时，黄老师就问学生，“大约”和“的确”是不是矛盾了？可是作者为什么要这样写呢？一旦课堂上有矛盾的内容出现，学生的思维就会活跃起来。通过思考，学生认为：“大约”说明这里没人亲眼看到，只是推测他是死了；但从最后出场的情况和他很久没露面的现状可以确定他肯定死了，所以是“的确”。接着，黄老师又进行了补充，从社会环境进一步断定孔乙己是必死无疑的。此处，黄老师用的是课文中的矛盾来激活学生的思维。

有人说，课堂上只要有了矛盾，课堂一定会活；没有矛盾的课堂，常常是一潭死水。

4.情景激活

当分析完“孔乙己在那样的社会环境中是必死无疑”的话题以后，黄老师便顺势让学生想象：假设我们看到了孔乙己的死，你会觉得他死时会是一个什么情景？黄老师要求学生在描述情景的时候，必须写到孔乙己的“手”。这里黄老师设置了具体的情景，让学生通过想象来完成。最终通过大家共同努力，孔乙己死的情景生动地展现在我们面前：“在一个寒冷的冬天的夜晚，在村外的破庙里，孔乙己死了。他蜷曲的身躯像一个少了一个点的问号，一只手紧紧地攥着一个破碗，另一个紧紧地抓着一本又破又旧的书......”多么生动，多么合乎逻辑！大脑形成画面的过程，本身就是使大脑活跃的过程。当学生们的大脑活跃了，思维的火花相互碰撞，课堂怎能不活呢？

5.问题激活

在《孔乙己》的整个教学过程中，黄老师也运用了较多的“问题激活”策略。如写碑文：这里躺着一个怎样的人？让学生填一个形容词。在思考片刻后，学生们写下了：“可怜”、“可悲”、“可笑”、“可爱”等词语。这里，学生并非天马行空随便写一个词语，而是纵观整篇文章的内容得出了这些合适的词语。他们虽然只需填两个字，却是建立在对整篇文章的梳理得出来的，而这个过程，学生的思维是活跃的。

再如，思考：造成孔乙己悲剧的原因是什么？这些问题不是简单地从文中寻找答案，它需要了解文章的社会背景，了解文章内容。探究问题的根源，本身也是极具挑战性的话题，它能真正激发学生的学习兴趣和学习欲望，因此，它们也较好地激活了学生的学习过程。

综上分析，在教学《孔乙己》这篇文章时，教学过程的安排，黄老师没有像许多老师一样惯用把握小说三要素的方法进行教学，虽然在整个过程中黄老师也让学生理解人物的特征和形象意义，但他不是把结论直接传递给学生，而是运用智慧激活课堂，活化了学生的思维，让学生真正在语文课堂上学有所获。黄老师就是用这样灵动而生机的课堂，告诉我们：只有“活”的语文课堂，才能真正提升学生的语文素养。

吕淑湘先生就曾说过：如果说“教学法”是一把钥匙的话，那么在所有的教学法中还有一把总的钥匙，它的名字叫做“活”。