浅谈小学生语文自主阅读能力的培养

刘象卉

(贵州省遵义市余庆县城关一小 贵州 余庆 564499)

苏霍姆林斯基说：“越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。”《语文课程标准》中明确提出学生小学阶段应完成145万字的阅读量。这么大的阅读量应怎样得到保证？学生应阅读、适合阅读哪些材料呢?国家课程标准虽在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，但推荐的读物太少，太一般化，缺少层次性。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈自己的几点粗浅的认识。

1.小学语文教学中自主阅读的现实问题

1.1 教学目标不明确。小学语文教学目标是引导小学生自主阅读的关键，明确的教学目标能够为小学生自主阅读指明方向和阅读要点。但是目前小学语文阅读教学目标并不明确，这就使得很多小学生掌握不了自主阅读的要点，从而影响自主阅读的效果。比如说，教师在进行语文阅读教学目标制定的时候，经常会出现，熟读文章内容，加深阅读理解这种字眼。这样的教学目标貌似明确，但是深入分析就会发现非常的空洞，根本就起不到引导的作用。让学生熟读文章内容，却并没有针对文章给出相应的关键点，这样很难让学生去掌握阅读的重点。

1.2 阅读引导有缺陷。对于小学生而言，他们并不具备充分的自主阅读能力，他们辨识能力和分析能力不足，需要有专业的引导，语文教师就是他们的引导者，因此小学生在进行自主阅读的时候，需要教师通过引导来帮助小学生提升阅读能力，使他们自主阅读更加高效。但是在现实教学中，对于学生的自主阅读，很多语文教师并没有起到引导的作用。一个原因是由于语文课时有限，教师并不具备充足的时间来进行阅读引导，另一个原因是在语文教学中，过于注意对学生知识的传授，所以在阅读教学的时候，往往追求阅读内容的理解，而忽视了帮助学生掌握阅读重点，引导学生挖掘其中的深层含义，从而使得学生无法掌握阅读的精髓，影响了自主阅读的效果。

2.小学语文教学中学生自主阅读能力的培养

2.1 以阅读教学为切入点，训练学生创造性阅读。在小学语文阅读教学中，教师首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。在分析《飞夺泸定桥》一课的题目时，学生抓住“飞”与“夺”这两个字展开充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。例如，教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们给课文换的题有《烈火中的英雄》《英勇的邱少云》《遵守纪律的英雄》《在烈火中永生》等题。当然，学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生进行比较分析，给学生一个再创造的机会。

2.2 推荐课外读物，拓展自主阅读视野。小学生对于未知事物有着浓厚的兴趣，他们喜欢探索和发现，但是他们辨别能力比较弱。所以对于学生自主阅读，教师需要进行合理的引导。比如说，语文教师可以根据自己本班学生的特点、兴趣爱好定期为学生推荐课外书籍。如《西游记故事》《中华经典诵读本》《伊索寓言》《安徒生童话》等，对于自己推荐的书籍，教师可以先进行介绍，对于内容比较深的书籍，看学生的实际情况进行推荐，如果学生理解不了或者是不感兴趣，可以重新选择。尽可以选择多数学生都能够有兴趣的书籍进行推荐。

2.3 选择教学内容，激发学生阅读兴趣。小学生对自然与生活充满着兴趣，他们对于不了解的事物往往会按照自己的想法去理解。他们喜欢幻想，天马行空是小学生的特性，因此想要更好的引导小学生自主阅读，就需要选择适合的内容，从而吸引他们的兴趣。

专家认为，小学生具有诗歌的天性，所以在语文阅读教学当中进行内容选择的时候，最好选取一些有韵律感的内容来帮助他们的阅读，比如说一些童谣或者是诗歌。如《秋思》一课，学生自主学习时对古诗词的兴趣是建立在知诗意，懂诗情，入诗境，这是传统的学习方法。但就像破译密码一样，解读诗意最关键的是解读“诗眼”。这首诗是紧扣诗眼“思”字，教学中以题中之“思”进行设问：同学们，通过你们自己学习已掌握诗的大意，但有个细节地方你们却没有发现，诗题虽说写“思念”，但诗句里再也没有出现“思”，作者把这个“思”藏在哪儿呢?现在请你们默读诗词，看哪些字词背后藏着作者的思念。学生在细读全诗之后，分别找出了“见秋风”“意万重”“说不尽”“又开封”等处，读懂了这是作者触景生情，思绪绵绵，心中有千言万语诉说不尽，从细节描写中知道了作者对家乡、亲人的无限思念。这一问题的设计是学生不知道的学习方法，通过这样的指导，为学生以后的自主学习指明了方向，让学生有迹可循，可以很快地掌握诗词大意。

总之，在新课程理念下，小学教育更是注重学生的素质教育，重视学生的全面发展。传统的注入式教学已经无法满足当前的教学需求，这也使得小学阅读教学面临着着新的挑战。对于小学生自主阅读而言，教师需要发挥的是引导作用，让学生掌握阅读重点，自主的去学习，而不是作为教学主体越俎代庖，把知识点灌输给学生。只有学生自主阅读水平提升，才能够加深理解，更快的吸收知识，最终才能够培养学生的独立性和自主性，促进其全面发展。