疫情期间公共体育课线上教学实践与思考

郭汶豪

(南开大学体育部 天津 300071)

突如其来的新冠疫情彻底打乱了人们的正常生活节奏，全国人民共同居家抗击疫情。随着高校开学时间的临近，疫情未见消退的迹象，因此教育部印发了《关于在疫情防控期做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高等院校充分利用互联网和信息化教学手段、资源，实现学生的远程在线学习，做到“停课不停教，停课不停学”[1]。高校公共体育课也和众多课程一样开展线上教学，教师通过线上教学传授相关体育知识，进而增强学生体质，提高学生免疫力并缓解心理压力。该文通过查阅网上资料，总结公共体育课程在线上教学实践中遇到的问题，并针对问题提出相应的解决方法，为今后体育课程线上线下混合式教学及基于线上线下混合式“金课”提供参考依据。

1 公共体育课线上教学实践

为了保证线上体育课程顺利开展，也为了让学生在家能够上好体育课的同时，适当地开展体育锻炼。各个学校结合自身实际情况及学生居家状况，结合线上课程的特点，优化教学内容与结构，同时借助飞书、钉钉、微信、学堂云、雨课堂等线上平台展开教学，提高线上课程教学效率[2]。

1.1 线上教学开展状况

《指导意见》一经发布，各个高校体育教学部门立即开展线上课程的准备工作，积极准备线上课程的相关素材，并积极进行探讨，优化教学内容及教学方法，力争开好线上体育课。为了使学生更好底适应体育课线上教学节奏，各学校根据自身状况进行课程准备，从整体上看，线上教学的开展分为2个阶段——准备阶段和正式授课阶段。在准备阶段，学校将提前录制好的科学健身视频、身体素质练习方法、健身防疫小知识通过公众号或线上教学平台有序推送给学生，引导学生自觉居家锻炼，帮助学生逐步恢复身体状态，增强身体素质抗击疫情。在正式授课阶段中，将准备好的课程素材上传并在线组织学生学习，同时进行适当监督，促进学生运动习惯的养成。

1.2 线上课程教学内容

该学期体育线上课程的教学内容主要包含以下几大类：体育理论类、专项技能类、身体素质类。其中，体育理论类的教学内容，是根据学校体育教学的实际需求，编写的相关理论知识，包括学校的体育发展史、课程设置概况、课程评分标准等，帮助学生快速了解体育课；专项技能类的教学内容，是该学期需要学习的专项技能以及相关理论知识，这些内容一般来自中国的慕课平台、教师现场录制的相关视频或教师自编的素材；身体素质类教学内容，是指学生在教师的引导下进行适宜强度的居家锻炼或户外锻炼，用以提升学生的身体素质。

1.3 线上教学组织形式

为了在疫情期间开好体育课，各个学校结合自己的实际情况开展体育课，组织形式有以下几种。

1.3.1 依托MOOC平台进行教学组织

慕课是一种通过开放教育资源，针对大众人群通过网络学习在线课程。我国慕课从2013年开始建设与发展，经过多年的发展，平台上汇聚了国内专家制作的各类精品课程，截至目前，我国慕课数量及学习规模已位居世界第一。疫情期间，教师依托慕课平台上的优质课程开展体育课。虽然慕课平台的教学内容是由知名教师团队精心制作，但是课程的交互性和针对性弱，且非课程建设教师无法通过慕课平台获取学生动态。

1.3.2 依托SPOC平台进行教学组织

SPOC平台是一种小型的有一定准入门槛的在线教学平台，线上教学期间使用的学堂云就是这样的网上教学平台[2]。这是疫情期间高校采用的主要的组织形式，教师通过SPOC平台进行教学。上课前，教师将教学视频、课程要求、课程相关问题作为先导课程推送给班级学生，学生在课前完成预习。上课时，教师带领学生进行学习并解决学生提出的问题，指导学生进行锻炼。虽然SPOC平台交互性和针对性强，教师可以和学生进行良好的沟通与互动，但是SPOC平台侧重于理论教学，体育课这类实践性强的课程教学效果会较差。

1.3.3 利用社交平台进行教学组织

这种教学组织形式就是教师使用微信群、qq群、飞书班级群等社交平台进行教学组织。课前教师将提前整理好的教学资料、锻炼计划等相关教学文件上传到社交平台，组织学生进行学习。这种教育组织方式简便直观且互动性较强，教师组织时容易上手，但数据的时效性强，超过规定时间后数据会失效，这对学生学习及教师数据统计造成一定影响。

1.3.4 网上教学平台与线上会议平台相结合进行教学组织

为了保证疫情期间更好的教学效果，部分教师将网上教学平台（MOOC、SPOC）与线上会议平台相结合。教师先使用网上教学平台进行相关技术的理论教学，提升学生相关技术的认知，然后立即通过线上会议平台带领学生进行技能学习，运用面对面视频直播的方式指导学生进行练习[2]。这种组织形式在保证知识传授的同时，兼顾技能学习，但难以满足对场地和器材要求高的体育课的需求。

1.4 线上教学监督与反馈

线上进行体育课教学是从未进行过的组织形式，保证好教学质量和学习质量是学校最为关注的事情。为了确保教师的教学质量，教务处及相关部门，在教师上课期间进入教学平台进行监督，记录教学状况，并及时进行反馈，从而提升教学质量。为了保证学生学习质量，教师上课时运用在线学习平台的监督功能对学生签到状况、课程学习情况、在线测试等数据进行统计与监督，并对这些数据进行分析，对表现好的同学进行表彰和鼓励，对表现差的同学进行提醒与指导。线上教学监督和反馈可以提升教师教学质量与学生学习质量。

2 线上教学实践中存在的问题

2.1 体育教师线上教学经验不足

传统的体育课是以实践为主、理论为辅的课程，日常体育课都采用面对面讲授的教学形式，线上教学的出现打破了传统的组织形式，以往的经验不再适用于当前的教学形式。虽然各个高校都组织教师进行线上课程的培训，但线上教学对体育教师而言毕竟是一个新兴事物，没有现成的经验供线上教学进行参考，教师在探索中前进。在教学过程中，会出现师生线上平台的使用不熟练、线上教学资源的组织整理混乱、师生之间的沟通交流不畅、教学环节设计的不合理、线上教学平台对学生学习状况监督较差等问题，这些问题会严重影响教师的教学质量和学生的学习质量。

2.2 教学内容准备不充分

由于疫情的突然爆发，所有高校为了保证“停课不停学”，将全部课程由原来的模式改为线上教学模式，使体育课的教学内容需要在短时间内进行重新设计。新设计的线上教学内容在保证专项技术学习的同时，还要强化学生的身体素质练习，因此在准备教学内容的过程中，必不可少地需要大量使用MOOC平台和网络上的教学素材。这些教学素材是根据学校自身需求进行制作的，绝大部分的教学资料不能满足疫情教学的需求，导致教学内容难以与实际情况相匹配，造成了学生学习时融入感不强，在课后练习时针对性不强，很难进行有效地学习和练习。而且教师备课的时间短，对学生所处的环境考虑不周全，导致教学内容无法做到面面俱到，很难根据学生实际情况制定出适合的教学内容。因此，各方面的因素导致课程内容准备不充分，存在较大问题。

2.3 教学评价不准确

教学评价是通过一系列的测试与评价，提升教学效果的重要环节。因为疫情期间教师无法进行面对面授课，在学期初，无法通过体能测试和技能测试，判断学生的身体素质及运动技能的状况；在学期中，使用的线上教学平台及其他辅助教学软件无法有效监控学生学习状况及锻炼状况；在学期末的结课测试中考核项目与测试要求过于简单，无法对学生起到良好的激励作用，使学生在线上教学期间并未养成自主锻炼的习惯。由于教学评价的不准确，导致教师在学期初无法根据学生实际情况针对性地制订适宜的教学计划；在学期中无法根据学生学习和练习的情况进行针对性指导；在学期末无法根据学生学习和锻炼状态制定针对性考核要求。不准确的教学评价无法对学生起到正向的调节、引导和激励作用，导致在线上教学期间学生学习效果不尽如人意。

3 疫情期间线上教学的思考

体育课是大学生必修的课程，由于疫情原因采用全程的线上教学的模式，虽然不会成为常态化，但是经过一个学期的教学实践，发现线上教学在部分方面相较线下课程而言具备一定的优势。疫情过后如何使用线上课程促进体育课教学质量的提升，打造符合时代要求的体育“金课”，这是疫情期间进行线上教学实践后带来的思考[3]。该文针对如何借助线上课程提升体育课程质量提出以下建议。

3.1 完善线上课程资源

线上的教学实践表明，虽然像MOOC平台等网络教学平台的资源基本可以满足当前的线上教学的需求，但这些素材主要是针对各自学校的需求进行特定制作的，不同学校的教学环境及学生素质是不一样的，现有网络平台上的教学资源并不能适合每个学校教学的实际需求。因此，不同学校需要根据自身实际情况进行线上课程资源的制作，在制作时可以先对网络现有资源进行整理，筛选出符合自身教学需求的素材进行编辑整理。如果网络课程资源不能满足教学需求，可以再进行课件特定化编写、视频拍摄等制作方式，逐步完善自身线上课程资源。通过整编和制作的方式制定出适合的教学课件、视频资料及题库等线上课程资源。通过建立完善的线上课程资源，为线上课程的实施做好前期保障。

3.2 提高教师线上教学水平

虽然经历了一个学期的线上教学实践，许多教师依然不能熟练整合线上资源及合理利用线上平台进行教学组织。但在课堂上合理利用信息化的手段，不仅可以节省教师备课、教学时间，也可以提高教师授课水平，帮助学生快速掌握知识点，在教学过程中合理地使用信息化手段可以起到事半功倍的效果。在今后的教学实践中，高校需要积极引导教师提升信息化水平，培养教师养成主动收集、整理网络教学资源并利用线上教学平台授课的习惯。教师通过在线教学平台进行教学、师生互动、答疑等，提高线上教学能力及线上教学水平。

3.3 积极尝试线上线下混合式教学模式

随着科学技术的不断发展，新兴技术也会越来越多被运用到体育教学中。通过一个学期的教学实践，笔者发现线上教学也具有自身优势。在今后教学过程中，应当以疫情期间的在线教学为契机，鼓励教师积极地开展线上线下混合式教学，补充并搭建课程资源库及课程学习平台。积极挖掘线上线下混合式教学的深度，打破传统教学模式的局限性，丰富课堂教学内容，帮助学生进行有效学习，引导学生主动学习与探究。同时，尝试将课前、课中、课后教学内容进行无缝衔接，以此提高教学效率，完善教学评价与反馈机制[4]。积极尝试，累计线上线下混合式教学的经验，引导更多的体育教师开展线上线下混合式教学。