体验:让英语学习走向意义性

姜兆静 杨钦芬

(江苏师范大学教育科学学院，江苏 徐州 221116)

一、引言

语言学习的深度在于对语言意义的理解，可以说，英语学习走向意义性是衡量英语学习是否实现深度的关键。目前，深度学习是素养导向下课程与教学改革的热点，也是未来学习领域研究的重要转向。在这样的教育变革背景之下，作为英语深度学习的重要航向标，英语学习的意义性研究成为英语学科深度教学研究领域的关键部分。那么意义性对英语学习有什么影响?目前，英语意义性学习的现状又如何?英语学习的意义性又该如何实现?弄清这些问题不仅能够让人们更好地了解英语深度学习的现状，并能为英语深度学习实践提供理论指导。

二、意义性对英语学习的重要性与必要性

英语学习的深度在于理解语言的意义，英语学习的意义性是指为了使学习能够达到一定的深度，学习目的聚焦于对“语言意义”的理解，学习内容由富含“语言意义”的材料构成，整个过程是围绕“语言意义”开展的学习活动。这种意义性对英语学习的重要性，不仅体现在它对英语学习深度的作用上，它还对英语学习的广度以及效度具有重要的作用。

(一)意义性对英语学习的重要性

英语学习的质量，主要表现在英语学习的三个维度中，即英语学习的深度、广度以及效度，学习是否获得“意义性”，影响着英语学习这三个维度的最终形态。

首先，意义性是英语学习深度的标志。学习意义是深度学习发生的条件，学习的意义性不仅关涉深度学习的发生机制，它的获得也是深度学习的重要标志。但是由于“意义性”的获得和生成过程的“隐蔽性”，使人们经常忽视这一标志。学习获得“意义性”这一标志也是英语学习深入“认知”的重要标志。意义运作的过程本身就是通过一系列认知性的方式来实现的，可以说，意义生成的过程也是认知发生的过程，在英语学习过程中，获得意义性意味着英语学习也深入了“认知”层面。

其次，意义性拓展英语学习的广度。英语学习广度的拓展不单单是依靠从外部吸收知识，还可以从理解与生成“语言意义”这样的内部过程中有所收获。可以说，对语言意义的理解以及生成过程都是拓展英语学习广度的重要渠道。围绕“语言意义”的英语学习之所以能够拓展学习的广度，跟“意义”内涵的多样性有着天然的联系。著名语言学家杰弗里·利奇(Geoffrey Leech)区分了七类“意义”，包括内涵意义、主题意义、社会意义、情感意义等，意义内涵的多样性决定了“语言意义”的复杂性与多样性，这为英语学习提供了极大的拓展空间。

最后，意义性是英语学习效度的标准。英语学习“效度”是衡量英语学习“广度”和“深度”的有效程度。因为意义性对英语学习的广度和深度的最终形态有着重要的影响，使得它也成为衡量英语学习效度的重要指标。

(二)意义性对英语学习的必要性

英语学习必须具备的品质，就是要具有“意义性”。这是由“语言”与“意义”之间的内在联系决定的。一方面，意义是语言的基本单位，这使得“意义性”成为英语学习的一种固有品质，英语学习失去“意义性”品质，意味着英语学习丧失了语言的本质和基本要素；另一方面，意义不仅是语言的基本单位，也是语言的深层结构，因为语言作为一种符号系统，其表达的思想或意义并非显而易见的，需要经过一系列认知方式的加工才能生成并理解。这意味着英语学习要达到一定的深度，保持其“意义性”品质是必要的路径。

三、当前英语学习的困境:意义性缺失

英语学习的意义性对英语学习有着举足轻重的作用，但是当前英语学习却面临着意义性缺失的困境，主要表现为，学生把英语当成一堆由字母符号组合而成的语言知识来学，忽视“语言意义”的理解对英语学习的重要性，意义性缺失困境导致学生的语言“输入”与语言“输出”的失衡等一系列问题，阻碍学生的语言综合能力的发展。英语学习“意义性”缺失这一困境的产生，跟一直以来人们对学习理解的偏差有很大关系，主要包括以下几个方面:

(一)学习目标“模糊化”

英语学习的主体是学生，一群对未来充满好奇却又一无所知的学生。大部分学生是不理解自己为何学习英语的，更别提能有个清晰明确的英语学习目标了。同时，作为一门外语，英语的学习很依赖教师的指导，尤其是义务教育阶段的英语学习；但是教师对学生英语学习目标的指导也存在过于抽象化的问题。学习目标的模糊化，会导致语言知识学习过程中太专注于书本中所能直接看到的语言知识符号本身，弱化对语言知识的理解，忽视语言知识背后的意义。

(二)学习内容“碎片化”

学习内容碎片化，也是导致英语学习“意义性”缺失的重要原因。碎片化的学习内容让学生难以对语言知识进行意义“建构”。“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”在“碎片化”、无逻辑联系的内容影响下，学生把大部分的精力放在了对语言“知识”的记忆上，难以关注到语言知识背后的意义，更别提对语言知识进行“意义性”的理解与建构了。

(三)学习方式“单一化”

“语言意义”的多样性与复杂性决定了“语言意义”的建构与理解过程的复杂性，这使得“单一化”的学习方式无法帮助学习者完成“语言意义”的习得任务。另外，由于“语言意义”是需要一定的语境来承载的，“单一化”的学习方式，比如仅依靠机械的“记忆”或者仅依靠“模仿”等方式进行学习，学习者很难融入相应的语境之中，来完成对“语言意义”的建构。

四、体验:英语学习意义性回归的必要路径

英语学习意义性品质对英语学习具有重要作用，但因目前英语学习“意义性”缺失的现状，导致了英语学习效率低下，英语人才“交际能力”欠缺等问题，有必要对如何提升英语学习的“意义性”品质进行研究。可以确定的是，体验是英语学习意义性回归的关键。

(一)体验是“语言意义”建构的机制

著名的语言学家索绪尔把语言看成是表达思想的符号系统，这意味着语言的成分不仅包含肉眼可见的符号，还有符号所表达的思想。这里经常提及的“语言意义”就是指语言符号所要传递的信息，所要表达的思想，即语言符号的内涵。而体验是建构这种“语言意义”的重要机制。一方面，体验的过程本身就是意义建构的过程。杨四耕教授也曾经对“体验”这一概念进行过梳理，归纳出七类体验的定义，其中就包含了“体验即意义建构说”；另一方面，“语言的意义根植于身体与环境的体验活动中”意味着“语言意义”的理解与生成重要的方式就是通过体验活动中身体与环境的互动来实现。由上面的论述可知，体验是“语言意义”建构的机制。意义性的英语学习是围绕“语言意义”开展的学习活动，而体验是意义性学习的核心，即“语言意义”的建构机制，可以说，体验是“意义性”英语学习回归的必要路径。

(二)基于意义性的英语学习的体验过程

体验是意义性的英语学习回归的必要路径，那么这种基于意义性的英语学习的体验过程是什么样的?意义性的英语学习，需要学习者理解“语言意义”，这个过程，既是个体“内化”语言知识的过程，也是个体对语言知识再“创造”的过程，这个过程中涉及显性的“语言符号知识”与隐性的“语言内涵知识”之间的相互转化。同时，体验过程作为“语言意义”建构的过程，是创造性的过程，也是涉及个体的隐性知识与显性的经验之间相互转化的过程。因此，这种基于意义性的英语学习体验过程，同知识的创造过程有着极大的相似性，都涉及隐性知识与显性知识的转化；因此，可以借鉴“知识创造的过程”理论，来对这种具有“创造性”特征的体验过程进行描述，主要包括以下几个阶段:

1.体验的“共同化”阶段

虽然体验的最终结果是属于参与者个体自身的，但是产生什么样的体验却跟参与者互动的情境有着很大的关系。同时，围绕“语言意义”的学习活动也需要一定的情境来承载。因此，基于意义性的英语学习体验第一阶段就是参与者(包括教师和学生)分享曾经与“语言意义”相关的直接体验，以唤起参与者(尤其是学生)对“语言知识”相关情境的联想，最好是能让参与者对“语言知识”相关情境产生强烈的画面感，为进一步对“语言意义”的体验做好准备。

2.体验“表出化”阶段

通过体验的共享，参与者的脑海中对“语言知识”的相关情境有了一定的画面之后，这些画面会勾起参与者曾经相关的体验，参与者就会依据以前的体验，对当下极具画面感的情境进行加工，产生新的体验，这时候就需要作为主导整个体验过程的教师，通过提问、质疑等方式来引导参与者(学习者)把脑海中经过加工的新体验用语言表达出来。这就是体验的表出化阶段。因为对“语言意义”的体验过程是内在的、隐性的，只有通过“表出化”的阶段，才能成为教师可见的东西，使教师能够在参与者体验的过程中，采取正确的策略进行引导。

五、结语

意义性品质决定着英语学习的质量，是拓展英语学习广度的重要渠道，是衡量英语学习效度的标准。同时，由于意义与语言之间内在的紧密联系，使得意义性品质成为英语学习的必要品质。加之，目前，英语学习的意义性品质缺失的现实困境，带来了一系列问题，使得英语学习意义性回归势在必行。因为语言的学习主要通过体验的四个阶段，包括共同化、表出化、联结化以及内在化等阶段，来实现语言“意义”的建构，这让体验成为英语学习意义性品质回归的必要路径。