小学高年级语文“读写结合”教学探索

马良云

(天津市北辰区普育学校 天津 北辰 300402)

前言

语文是小学教育体系当中一门必不可少的学科，语文教学的目的是有效地培养学生的阅读能力和写作能力，而阅读则是写作的基础，提升学生的阅读水平能够促进学生写作能力得提高，所以说阅读教学和写作教学二者是互助共赢、息息相关的。作为一名小学高年级语文教育工作者，应当在教学的过程当中重视读写结合的教学模式，在阅读教学的过程当中对学生进行写作方式的指导，在写作教学的过程当中培养学生的阅读能力，以此促进学生综合且全面地发展。

1.培养学生阅读兴趣，利用阅读促进学生写作水平的提升

学生在学习的过程当中，一般会出现四种不同的情绪，这四种不同的情绪分别为：焦虑、好奇、畏难和兴趣，其中兴趣是促进学生学习的原动力。所以说小学语文高年级教育工作者在为学生展开阅读教学时，首先应当运用多元化的教学方式，有效地激发出学生的阅读兴趣，这样学生才会在阅读的过程当中涌现出源源不断的学习动力和学习热情。而且阅读是一个需要内化的过程，在阅读过程当中学生能够积累丰富的写作素材，同时还能够帮助学生养成良好的写作思维，学生在阅读的过程当中，能够积极地把自己读到的一些优美的句子以及巧妙的写作手法逐渐地转化为自己的认知，为学生后续的写作奠定坚实的基础。

小学高年级段的学生已经具有了一定的阅读能力，所以在这个阶段当中，小学语文教育工作者应当积极地引导他们去阅读一些优秀的国内外名著。部编版的小学语文教材当中很多课文都节选自一些世界名著，小学语文教师可以充分地利用这一点，对学生展开有趣的课文内容教学，以此激发出学生对于名著的阅读兴趣，利用名著拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯。

例如，在完成部编版五年级下册《草船借箭》这篇文章的教学之后，教师就可以引导学生去阅读我国四大名著之一的《三国演义》；在完成《景阳冈》的教学之后，教师可以鼓励学生去阅读同样是四大名著之一的《水浒传》；在完成部编版六年级下册的《鲁滨逊漂流记》的教学之后，教师就可以引导学生去阅读《鲁滨逊漂流记》的整本原著。诸如此类，小学语文教师可以将语文教材当中的文章和内容作为媒介，引导学生积极地进行名著的阅读。使学生在阅读名著的过程当中养成良好的阅读习惯，有效地提升学生的阅读能力。

除此之外，教师还可以为学生布置任务，让每个学生都准备一个阅读笔记本，在阅读笔记本当中写下自己的阅读过程当中的见解和看法，或者是心得，加深应当定期去检查学生的阅读笔记本，并且评选出最优的阅读笔记本，予以奖励。这样的教学模式不仅仅能够促进学生阅读水平的提升，还能够有效地提高学生的写作能力。

2.走进生活，从真实情感出发进行写作

很多小学生写出来的文章十分干瘪、枯涩、没有味道的主要原因，是因为小学生在写作文时，没有将自己的真实情感倾注于自己的文章当中。大部分的小学生对于写作都没有一个正确且端正的态度，他们仅仅将写作当成了是一个教师所布置的必须完成的任务，在这样的心态之下小学生只是为了完成作业而进行写作，所写出来的文章自然也就十分的空洞，质量低下。还有的学生在写作是就是在网络上寻找范文，在一篇范文当中抄一个段落，东拼西凑完成一篇作文，这样的态度不仅仅不利于学生自身写作水平的提升，同时还严重阻碍着学生的健康发展。

著名的教育家陶行知老先生曾经说过：生活即教育，教育即生活。生活就是一本活生生的教材，语文教师应当积极地引导学生去阅读、体验和感受这本活教材。语文教师可以要求每一位学生都准备一个笔记本，笔记本的名称叫做备忘录，学生可以把自己的所见、所思、所想、所感，全部写在这个备忘录当中，比如说可以把自己在今天所发生的有趣的事情记录在备忘录当中，也可以把自己对某一个人、某一件事物的观察记录在备忘录当中，还可以将自己随时随地迸发出来的灵感记录在备忘录当中等等，这个备忘录就是学生的写作素材本。利用这样的写作训练方式，学生不会再将作文当成是一个一个的任务去完成，而是能够将自己的真情实感全部融入文章的写作过程当中，以此有效地提升学生的写作水平。

总结

一言以蔽之，在小学语文高年级的教学过程当中，语文教师应当积极地将阅读和写作教学有效地融合在一起，以读促写，以写促读。通过读写结合的教学模式有效地提升学生的阅读能力和写作水平，促进学生综合、全面地发展。