紧扣童话特点，落实语用训练

郭翠萍

(福建省福清市玉屏西园小学 福建 福清 350300)

人文性和工具性是语文教材的两大特性，童话作为语文教材的重要组成部分，它的故事情节曲折有趣，语言浅近简练、生动质朴，对于发展儿童的语言，有着独特的积极作用。

综观统编教材，童话故事的设计具有整体发展、循序渐进的特点：低年级童话教学与识字学词结合得非常紧密，营造生动有趣的语境，开始注重借助词语把握童话的结构，逐步学习讲述、表演童话故事；中年级童话教学通过故事感受想象的有趣，学会复述、续编童话故事，开始接触长篇童话，学习体会把握人物形象的特点；高年级则进入长篇童话的整本书阅读，并提出了梳理人物图谱、把握全书结构、写下读书感受等综合性的阅读要求。

一线的老师们只要基于教材，充分掌握童话的文体特点与年级编排的内在规律，从语言运用实践来探索童话教学的策略、方法，就一定能有效实现语用转向。

1.“语用”的支撑点——积累词语

积累是语言发展的基础和源泉。苏霍姆林斯基指出：“学习语言，一定要让词汇入到儿童的精神世界里去。”童话故事的语言生动形象，贴近儿童的表达方式，老师就可以通过引导学生积累童话教材中不同类型词语，逐渐丰富学生的语言储备，为学生语言的可持续性发展打下良好的基础。

1.1 巧借“的”字，练说短语。统编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，含“的”字的短语比较多，有“大大的脑袋”“黑灰色的身子”“长长的尾巴”，“碧绿的衣裳”“雪白的肚皮”等，教师在引导学生读句子、想象画面后，揭示这一类短语的组成秘钥:“的”字前面的词语形容后面词语的特点。如“大大”“黑灰色”“长长”都是形容蝌蚪的外形特点(形状、颜色等)，“碧绿”“雪白”则全是形容青蛙的外形特征。

理清两者的关系之后,教师让学生模仿课文“的”字短语的表达,结合课后习题出示句子练习：_________披着___________。_________鼓着___________。学生运用积累的“的”字词语来表达，如：“小羊披着白色的大衣”“苍蝇鼓着红色的大眼睛”等句子，他们能够在具体语境中运用典型的短语。

1.2 借助“又”字,练说词组。童话故事的词语训练重在细处入手，例如《小猴子下山》中简单的“又”字,也可以成为发展学生语言的着力点。“又”字短语在课文里多次出现，画面感很强:“他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。”“他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。”等，教学时,教师抓住“玉米又大又多”“桃子又大又红”这种词组训练教学点,有意识地引导学生模仿练习说话:________又( ) 又 ( )。学生思维活跃,但是答案参差、良莠不齐:西瓜又红又绿，黄瓜又粗又细……教师理清了学生思维的来源,及时帮学生纠正错误，归纳总结：西瓜没破开之前, 是又绿又—— (圆) ；破开之后, 西瓜囊又红又—— (甜) 。以此类推, 在填写“又( )又( )”词组时, 一般情况下前后的词语不能互相矛盾。那么，“黄瓜又粗又细”的问题也就迎刃而解。

2.“语用”的落脚点——句子的运用

句子是词语、段落和篇章的桥梁，起着“承上启下”的作用，是课文的重要组成部分。童话故事中有许多典型结构的句式，反复出现，它加强人物形象的刻画，也有利于教师对学生开展“语用”训练。

2.1 加强经典句式的训练，迁移内化。《乌鸦喝水》课文中，乌鸦想办法往瓶子里扔石子，只见“瓶子里的水渐渐升高了”，引导学生通过换词的方式理解了“渐渐”就是“慢慢”的意思，再进行说话训练就水到渠成了，学生们联系生活实际大胆发言：“天气渐渐冷了。”“我渐渐长大了。”“小草渐渐长高了。”……学生从对“渐渐”的认知和理解，最后到句式的运用，逐步内化成自己的语言。

2.2 把握句子结构的规律，范式引领。童话故事的内容浅显易懂，情节和语言都具有反复性，抓住这些句子结构上的特点能够帮助学生在理解的基础上运用、积累语言。细细研读《雾在哪里》，很容易就发现课文的句子结构规律，多处使用“我要把……”句式来描绘大雾笼罩的画面，将雾的淘气表现得活灵活现。课堂上，老师引导学生大致了解了雾孩子行走的路线后，聚焦三个句子：

“我要把大海藏起来。

现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

现在我要把海岸藏起来。”

“我要把______藏起来。”这三个结构一样，学生读起来朗朗上口，但是蕴藏其中的心情可不一样。教师通过情境引读，勾起学生的情感共鸣，轻松掌握句式规律：雾孩子刚开始只是想把大海藏起来，读——“我要把大海藏起来”，谁知海水、船只和蓝色的远方，居然都看不见了。他高兴极了，就接着藏，读——“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”刹那间，无论是天空，还是太阳，都消失了。雾孩子越玩越起劲，他继续藏，读——“现在，我要把海岸藏起来。”……学生跟随教师的引读，感受雾孩子兴奋的心情，他们也越读越带劲，老师借机发问“雾孩子，你现在要把谁藏起来？”“雾孩子们”纷纷作答：“我要把大树藏起来。”“呀！大树不见了。雾孩子，你要把谁藏起来？”“我要把小花藏起来。”“呀！小花不见了。”就在一问一答中，学生掌握了课文内容，又进行了句式练习，有效提升了语感。

3.“语用”的生长点——思维的启发

思维的发展促进语言的发展，部编版童话故事的编排上有很多的思维训练点，是培养学生语文思维能力的最佳教材。

3.1 巧妙补白。儿童对新鲜事物总是充满好奇心，他们热衷于想象，而童话故事最大的特点是幻想，运用拟人、夸张等写作手法，营造了天马行空的想象世界。教师应该积极挖掘童话故事内容的空白点、延伸点，鼓励学生自由发挥想象，大胆交流，在思维碰撞中培养学生的语言表达能力。

《总也倒不了的老屋》是三年级的一篇童话故事，故事刻画一座善良、富有爱心的老屋，它帮助了小猫、母鸡和小蜘蛛，最后在老屋听小蜘蛛讲故事中戛然而止，其中藏着多个空白处，等着学生发挥想象来补白：老屋每次和小动物的对话都只有动作，没有神态，能不能结合插图，补充他的神情呢？在小蜘蛛讲故事期间，老屋有没有可能又帮助了其他小动物呢？它会帮助谁呢？……通过巧妙的补白让学生的思维活跃起来，也赋予老屋和蔼慈祥、善良的鲜活形象。

3.2 仿说训练。黑格尔说，“最杰出的艺术本领就是想象”。童话故事就是通过大胆夸张的故事情节塑造虚拟人物的形象，使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,它有助于儿童积累丰富的词汇,提高表达能力,培养创新思维。

《荷叶圆圆》中小水珠把“圆圆的、绿绿的”荷叶当作摇篮，学生通过联系实际，体会小水珠躺在荷叶上的舒适，教师适机引导学生有感情地进行朗读，并创设想象氛围：荷叶给小水珠带来了快乐和舒适，小水珠还会觉得荷叶是什么？学生的想象力被激发，脱口而出的答案精彩纷呈：“荷叶是我的沙发”“荷叶是我的床”“荷叶是我的滑滑梯”……老师巧妙营造的情境为学生的想象搭建了平台，让学生乐于表达，对于他们语言能力的生成发展就打下了扎实的基础。

3.3 续编故事。续编故事是学生在学习课文后的二次语言创作。《不会叫的狗》是一篇特别有意思的童话故事，开放式的三种结局令人眼前一亮，无论是遇到母牛继续学叫，还是被农民带回农场，或者小狗最终学会了狗吠，课文打破了思维框架限制，鼓励学生根据自己对前文的理解和生活经验，自由选择一种可能性进行续写。在教师的引导下，学生的思维空间被打开，他们展开了丰富的想象，续编的故事新颖、有趣，有效地达成了言意兼得、内化语言的目标。

小学语文教材中的童话故事以简单明了的语言形式出现，我们的语用训练点要充分关注到文中语言的形式、功能，挖掘有价值的语言训练点，根据学生的学段培养目标，有效选择教学策略，循序渐进地进行听说读写能力的训练，发展学生言语能力，落实语文核心素养。