基于分层的音乐教学探究

薛霖 深圳市龙岗区龙岗中心学校

音乐教育具有重要的美育价值，不仅能够陶冶学生性情，同时也能愉悦身心，促进学生综合素质的全面提高。但就目前实际教学现状来看，很多学校在开展音乐教育的过程中，仍然在沿用传统教学模式，忽视了学生的个体差异，不利于教学质量的全面提高，通过分层教学法，在音乐教学中的实践，能够充分尊重学生的个体差异，满足学生的个性化学习需求，帮助学生系统化学习音乐知识，提高课堂教学质量。

一、分层教学概述

分层教学法主要就是在教学实践当中，由教师结合新课程标准以及具体的教学内容，结合学生的个性化特征，采取针对性的教学方法，以满足学生的个性化学习需求。学生受到家庭环境、教育背景、心理、遗传等因素的影响，在性格方面往往会存在很大差异，与此同时，在日常学习和生活当中也会表现出不同的知识接受能力和兴趣爱好。通过分层教学法的实践应用，教师可以结合不同基础和类别的学生采取差异化的教学方式，确保因材施教原则的深入落实，使全体学生能够同步发展。在音乐教学中，传统教学模式经常会忽视学生的个体差异，长期采取一刀切的教学模式，既阻碍了学生的个性化发展，同时也很难调动起学生的学习兴趣，不利于音乐课堂教学质量的提高，因此，必须要加以改善和创新，强化对分层教学的实践应用，以提高学生的音乐综合水平[1]。

二、音乐教学现状

首先，在素质教育当中，音乐教育是至关重要的组成部分，在学生教育当中扮演着重要角色，通过音乐教育工作的开展，不仅能够调动学生的音乐学习兴趣，同时也是提高音乐素养的主要途径。但就目前实际发展现状来看，由于受到应试教育的影响，社会、家庭以及学校往往会更加关注学生的学习成绩，忽略对学生综合素质的培养，受到这种思想的影响，也对音乐工作的开展产生了阻碍，很多学校虽然开设了音乐课程，但由于缺乏对音乐教学的重视，从而导致很多教师都不能将时间和精力投入到音乐教研方面，课堂教学质量大打折扣，不利于学生艺术素养的提升[2]。

其次，众所周知，教师的综合素质将会对教育质量产生直接影响，在当前的音乐教育工作当中，很多教师都并非毕业于专业的音乐院校，教育水平普遍偏低，受到这种情况的影响，很多教师在教学理念、教学方法以及教学模式等方面都比较落后，课堂教学活动设计缺乏完善性。加之学校对于音乐教育的重视程度较低，导致很多教师都没有机会和平台来提升自我，与其他院校之间的交流较少，不能对教学理念和知识进行更新。与此同时，由于缺乏丰富的教学经验，无论是音乐理论教学还是实践教学质量都有待于提升，这些都对学生音乐素养的提高造成了直接影响。

最后，基础教育阶段的音乐教学，虽然以基础性知识教学为主，具体如音乐知识、音符知识等等，但由于学生学习能力普遍较弱，因此同样会增加其学习难度，加之很多学生在日常生活中都没有接触音乐的机会，因而直接降低了学生学习音乐的兴趣，在课堂教学当中很难长时间集中注意力，而这也对课堂教学活动的顺利开展造成了直接影响。究其根本，主要是因为教学模式过于陈旧，未能对学生的个体差异加以尊重，因此很难满足学生的个性化学习需求。形式化、枯燥乏味的教学模式，既不符合新课改教学目标，同时也不能提及学生的学习兴趣，不利于音乐教学质量的提高，必须要及时改进和创新[3]。

三、分层教学法应用于音乐教学实践的必要性

（一）能够凸显学生的课堂主体地位

分层教学法在音乐教学当中的实践应用，能够让教师在教学实践当中，对不同层次学生的学习需求以及学习能力进行把握，从而制定出针对性的教学方案，本着因材施教的基本原则，对学生进行针对性引导，使学生能够找到适合自己的学习方法和学习途径，帮助学生明确学习方向和学习重点，通过这种方式，不仅能够调动学生的学习兴趣，也能提高其音乐综合素养[4]。

（二）能够强化学生之间的密切交流与合作

在音乐教学中实施分层教学法，通常要求教师结合学生学习能力以及学习基础的不同进行分组，之后再为各小组同学布置相应的学习任务，通过这种方式，更加有助于学生之间的密切交流与合作。例如，学习能力强、基础好的学生能够为学习能力弱基础差的学生提供帮助，小组同学之间相互交流、相互配合，共同营造出温馨良好的音乐学习氛围，逐步实现教学目标，这对于音乐教学质量的提高很有帮助。

（三）有助于学生的均衡化发展

在音乐教学当中，受到多种因素的影响，学生的艺术审美能力、音乐素养以及音乐基础等各不相同，因此必须要结合学生的个性特征实施分层教学，为学生提供针对性的知识引导。通过这种方式，不仅能够全面提高教学质量和效果，同时也能促进学生的均衡化发展[5]。

四、分层教学法在音乐教学当中的应用途径

（一）对学生层次进行科学划分

在音乐教学当中，要想更好的实施分层化教学，首先就是要对学生层次进行科学划分，实践过程中教师需要了解每一位学生的实际情况，具体如音乐基础知识、接受能力、学习特点等等，之后再将学生分成不同的小组，为分层教学活动的顺利开展奠定良好基础。如很多教师都会结合学生的乐感、音乐基础以及学习能力将学生分为低、中、高三个不同的梯队，学习能力强、音乐基础扎实以及乐感良好的学生可被划分到第一梯队，乐感较好、学习态度认真、音乐基础较好的学生划分到第二梯队，乐感差、音乐基础薄弱、学习能力不佳的学生划分到第三梯队，这种划分只是为了更好的对学生因材施教，满足不同学生的个性化学习需求。但要注意的问题是，为了避免学生产生不必要的心理压力，维护学生的自尊心，教师必须要隐秘分层，使学生能够轻松自在的融入学习活动当中，提高音乐能力和素养[6]。

（二）明确分层教学方向和目标

传统的小音乐教学形式很难满足现代化教学需求，同时也不利于学生的个性、全面化发展，因此教师必须要从情感态度、价值观、过程、方法、技能、知识等角度入手，对教学目标进行制定，帮助学生明确学习方向，能更好的落实分层教学法，提高音乐教学质量。在音乐教学当中设计教学目标是开展教学活动的基础和前提，在对教学目标进行设置时，教师必须要对教学目标的可行性以及合理性进行考虑，尊重学生的个体差异，以满足其个性化学习需求。例如，对于学习能力较好的学生，教学目标的设定一定要避免过于简单，这很难激发学生的求知欲和好奇心，同时还很容易滋生学生的自负心理，因此教师必须要对具有挑战性的学习目标进行设定，使学生能够明确自己的优点和不足，深入挖掘自身潜能，对于音乐基础薄弱、学习能力较差的学生，教学目标的设定要避免难度过大，而是要以基础夯实为主，使学生能够通过课堂学习获得一定的满足感和成就感，以调动学生的学习兴趣[7]。

例如，在对《小螺号》进行学习的过程中，由于曲目节奏比较欢快，因此也要求学生在学习过程中对歌曲的大跳音程和多变节奏进行掌握。在实施分层教学的过程中，教师首先就是对分层教学目标进行设置，对于基础薄弱、学习能力较差的学生可对模仿练习目标进行设置，不做过多抽象理论知识的讲解，对于学习能力强、技术较好的学生，教师可引导其对歌曲当中上滑音以及中波音的位置进行寻找。在此基础上更好的处理长音和切分音。通过这种方式来提高学生的音乐水平[8]。

（三）明确分层教学内容

在音乐教学当中，由于学生在音乐感受能力、音乐基础以及学习能力等方面存在很大差异，因此如果教师采用相同的教学方法和内容，势必会影响到学生的学习效果，同时也很难调动起学生的学习兴趣，鉴于上述情况，教师在明确了分层教学目标和方向之后，还要对教学内容进行分层。

对于基础较好、能力较强的学生，一般可以启发为主，引导学生自主聆听，提高学生的自主学习能力，对于基础较差学习、能力较弱的学生，可通过指导加引导的方式，让学生结合所听到的内容展开想象，帮助学生明确学习和思考方向，且教学素材的选择还要以简单曲目为主。结合教学内容的难易程度，对知识板块进行划分，对于基础知识板块可以让学习能力差、基础薄弱的学生来完成，难度适中的知识板块可以让学习基础和能力良好的学生来完成，对于难度较大的知识板块，可以让学习能力强、基础好的学生来完成[9]。

例如，在对《大海啊故乡》这首曲目进行欣赏的过程中，重在让学生理解歌曲的思想情感，并能使用乐器进行模仿演奏。在课堂导入环节，可以让学生闭上双眼展开想象，对于能力较差的学生需要做进一步引导，让学生将乐曲当中的声音与海浪、海风的声音进行联系，为学生营造良好的学习氛围。另外，教师还可以将教学内容划分为三个部分，第一，感知和聆听，第二，根据歌曲内容对作者的思想情感进行揣摩，第三，对于歌曲结构进行分析，使用乐器模仿演奏，之后教师再将这些内容分别对应给三个层次的学习小组，以满足不同层次学生的个性化学习需求，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

五、结语

本文主要对分层教学法在小音乐教学中的实施展开探究，通过该教学模式的实践应用，不仅能够调动学生的学习兴趣，同时也能满足不同层次学生的个性化学习需求，对于学生的音乐综合素养的提高很有帮助。