早期特殊教育体育教师专业素养研究*

刘成菊

早期特殊教育体育教师专业素养研究*

刘成菊

（内江师范学院，四川 内江 641000）

早期特殊教育体育教师专业素养的提升是一个漫长的、持续的、动态的、不断发展、不断深入的过程。在对早期特殊教育体育教师专业素养诠释的基础上，对其专业素养进行研究。得出结论：早期特殊体育教育具有“教育对象特殊性”“教育主体的双重性”“教育内容及方法的针对性”三方面特点。在对以上内容分析的基础上，阐述了早期特殊教育体育教师专业素养提升的意义，从“专业知识”“专业能力”“专业情意”“综合素质”四方面分析了其专业素养的构成，针对早期特殊体育教育的特点和专业素养的构成因素，从教师发展的角度，提出了强化职前教育，增强职中学习，加强职后培训三方面的策略。目的在于从职前、职中、职后三个层面，通过内因和外因共同作用的方式，提升早期特殊教育体育教师专业素养，促进0-3岁婴幼儿早期特殊教育水平的提高。

0-3岁；早期特殊教育；体育教师；专业素养

“幼有所育”排在党的十九大提出必须取得新进展的七大民生工程之首。可见国家对幼儿教育的重视。现代脑科学的众多研究已经证实，0-3岁是孩子大脑发育、智力发展、语言获得、个性养成的关键期，重要的神经元联结将在这个时期形成（或不形成）[1]。由此可见3-3岁在人一生发展中的重要作用。0-3岁婴幼儿早期教育正在逐渐被国家重视和社会认可。早期教育教师专业素养的提升是早期教育水平提高的关键因素。然而，0-3岁早期特殊教育婴幼儿是早期教育的一个特殊群体，早期特殊教育体育教师是早期教育教师中的一类特殊教育者，其专业素养的提高意义更大。

早期特殊教育体育教师专业素养的提升是一个漫长的、持续的、动态的、不断发展、不断深入的过程，这一过程没有终点，需要早期特殊教育体育教师通过内因和外因的共同作用，才能保证专业素养的提升。本研究在相关学者研究的基础上，对早期特殊教育体育教师专业素养进行诠释，对早期特殊体育教育的特点进行总结与分析。在对以上内容分析的基础上，阐述早期特殊教育体育教师专业素养提升的意义，分析早期特殊教育体育教师专业素养的构成因素，针对早期特殊体育教育的特点和早期特殊教育体育教师专业素养的构成因素，从教师发展的角度，提出了提升早期特殊教育体育教师专业素养的策略。旨在从职前、职中、职后三个层面，通过内因和外因共同作用的方式，提升早期特殊教育体育教师专业素养，促进0-3岁婴幼儿早期特殊教育水平的提高。

1 早期特殊教育体育教师专业素养释义

1.1 早期教育

早期教育是指在0-3岁的婴幼儿人生的早期期间进行的教育，这种教育包括两方面：（1）对0-3岁婴幼儿直接进行正确的、良性的刺激、诱导、干预、培养等，以此来开发潜能；（2）对0-3岁婴幼儿的家长，通过协商性的指导，根据婴幼儿自身特点及所处的教育环境而产生的影响及进行的教育。

1.2 特殊体育

近年来对特殊体育的研究，学者们没有定论，对其定义有不同的认识与理解，主要包括广义和狭义两方面。本研究在参考国内外相关学者研究的基础上，根据广义和狭义特殊体育的定义，结合本研究中研究对象的特殊性，将特殊体育定义为：为体育运动能力显著低于同龄平均水平的0-3岁婴幼儿及他们的家长提供体育教育及体育服务。由此可见，本研究中特殊体育其中一个教育对象即0-3岁婴幼儿具有特殊性，所以本研究的特殊体育也是区别于常规体育及学者们定义的广义和狭义的特殊体育。从某种意义上讲，这是一种更狭义的特殊体育，因为施教对象除了0-3岁特殊婴幼儿提供体育教育及体育服务外，还要对其家长提供体育教育及体育服务，这样才能保证0-3岁婴幼儿特殊体育教育的顺利完成。正因如此，特殊体育教师在进行特殊体育教育中也体现了教育主体的双重性，即体育教师及其家长都是教育主体，同时0-3岁特殊婴幼儿家长除了是教育主体外，也是受教育对象，在体育教育过程中，家长具有双重身份。

1.3 教师专业素养

教师专业素养是从事教师职业的前提，且必须体现“专业性”特性，是在教育的过程中教育效果的具体体现，是职业品质的总和，是指“经过长期系统的培养，科学训练，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素养，强调教师职业的特殊性、标志性。[2]”

1.4 早期特殊教育体育教师专业素养

根据以上对“早期教育”“特殊体育”“教师专业素养”的分析理解的基础上将早期特殊教育体育教师专业素养定义为：早期特殊教育体育教师通过接受教育的形式获得，或者在对0-3岁早期特殊教育的婴幼儿及其家长进行特殊体育教学实践中获得的，直接体现并作用于教学实践的，早期特殊教育体育教师职业品质的总和。

2 早期特殊教育体育教师专业素养提升的意义

2.1 早期特殊体育教育的特点

2.1.1教育对象特殊性

早期特殊体育教育对象的特殊性主要体现在三方面：首先，体现在“早”。早期教育的其中一个教育对象是0-3岁的婴幼儿，在人从出生到终老的一生教育中，早期教育算是最早的教育了。0-3岁的婴幼儿因为年龄小，所以教育有其特殊性，不能按其他年龄段的教育对象进行教育；其次，特殊性体现在接受教育的对象有两个，除了0-3岁的婴幼儿以外，还包括婴幼儿的家长。因为0-3岁的婴幼儿，生活起居不具有独立性，且生活的主要范围是家庭，所以家庭成员尤其是婴幼儿家长对他们的影响较大，婴幼儿对父母的依赖性也很大；最后，特殊性还体现在0-3岁的特殊婴幼儿由于身体或者心理的残疾，导致其体育运动能力明显低于同龄的其它婴幼儿。这是0-3岁早期特殊体育教育“特殊性”的根本所在。以上三方面都说明了早期特殊教育体育教育对象的特殊性，正因为这一特殊性导致了其它方面的特殊性。

2.1.2教育主体的双重性

一般情况下，体育教育的教育主体是体育教师，但是因为早期特殊体育教育的对象具有特殊性，除了0-3岁婴幼儿以外，还包括这些婴幼儿的家长。教育对象的双重性决定了教育主体的双重性。因此0-3岁婴幼儿早期特殊体育教育的主体是由体育教师和婴幼儿家长共同担任，由这两大主体共同为0-3岁特殊幼儿提供体育教育和体育服务。

2.1.3教育内容及方法具有特殊针对性

早期特殊体育教育因教育对象的特殊性和教育主体的双重性导致了教育内容及方法的特殊性。教育内容及方法除了正常的0-3岁婴幼儿早期体育教育的内容及方法外，还要对“特殊”0-3岁婴幼儿设置具有针对性的教育内容及方法，而不是生搬硬套一般0-3岁婴幼儿早期体育教育的内容和方法。因此，0-3岁婴幼儿早期特殊教育体育教师是要经过专门机构进行特殊培养与培训合格后才能从事相关体育工作的。

2.2 提升早期特殊教育体育教师专业素养的意义

0-3岁早期体育教育的婴幼儿是人的一生中教育的敏感期和关键期，为其后阶段的教育提供基础和保障。然而，0-3岁特殊教育婴幼儿更是特殊群体中的特殊者，因为其身体和心理方面的残疾导致体育运动能力明显低于同龄其他婴幼儿，在这一阶段更需要体育教师对0-3岁特殊婴幼儿及其家长进行早期特殊教育，同时需要这些婴幼儿家长通过体育教师的体育教育及体育服务，也参与到体育教育中来。因此，提升早期特殊教育体育教师专业素养的意义重大。一方面，有助于早期特殊教育体育教师专业知识的丰富、专业能力的提高、专业情意的提升，以及身体和心理综合素养的提高，更好的为0-3岁早期特殊教育的婴幼儿及婴幼儿家长提供体育教育和体育服务；另一方面，有利于0-3岁早期特殊教育婴幼儿体育能力的提高。身体和心理残疾的0-3岁婴幼儿，其体育能力的提高具有阶段性和发展性特点，因此在早期体育教育时，适当的时候给予刺激和干预，有利于其身心的发展及康复，对后期顺利接受其他教育打下基础，这一阶段体育教育实施的好，对其后期一生的发展都是有好处的。同时，减轻了家长的负担和心理、经济等方面的压力，减轻了社会的负担和压力，是一件利国利民的大事。

2.3 早期特殊教育体育教师专业素养提升的策略

2.3.1早期特殊教育体育教师专业素养的构成

早期特殊教育体育教师专业素养能够促进0-3岁早期特殊教育婴幼儿身体和心理的发展。本研究通过查阅相关文献、专家访谈、问卷调查、数理统计等方法，经过课题负责人及课题组成员分析、讨论最终得出结论：认为早期特殊教育体育教师专业素养包含专业知识、专业能力、专业情意以及综合素质四方面。

（1）专业知识——专业素养的基础

专业知识包括基础知识、学科知识、实践知识三部分。具有渊博的基础知识是早期特殊教育体育教师专业素养的基础。一般意义上讲，早期特殊教育体育教师知识越广博，其教学能力越强，教学中运用专业知识解决问题的能力越强，教学质量越高，教学效果越好，因此，专业知识是基础。早期特殊教育体育教师除了具有渊博基础知识外，还要拥有本学科的学科知识。学科知识是早期特殊教育体育教师职业特性的体现，属于职业特性的核心知识。因为早期特殊体育教育是交叉性学科，包括早期教育、特殊教育、体育科学等学科知识，所以早期特殊教育体育教师除具备一般教育学科知识外，还必须具备早期教育学科知识、特殊教育学科知识和体育教育学科知识。除了以上基础知识、学科知识外，还必须具备实践知识。早期特殊教育体育教师获得实践知识的方式有两种：第一种，在接受教育时，通过教育见习、教育实习、教育研习等方式获得；第二种，对0-3岁早期特殊教育的婴幼儿及其家长进行早期特殊教育实践中获得。早期特殊教育体育教师通过这两种方式，在教育实践中的实际获得或者表现出来的对早期特殊体育教育的认识。

（2）专业能力——专业素养的核心

专业能力包括早期特殊体育教学能力、特殊体育教育专业技能、特殊体育科研能力、自我发展与反思能力四方面。以上四方面的能力是早期特殊教育体育教师运用专业知识对0-3岁早期特殊婴幼儿及其家长在施教过程中所应具备或者在教育过程中获得的能力，是知识向能力的转化过程，也是早期特殊教育体育教师专业素养的核心部分。因为教育对象的特殊性及双重性特性，早期特殊教育体育教师在进行教学时除了“大众”教学外，更多的可能面对不同的0-3岁早期特殊婴幼儿及其家长进行“个案”教学。所以，不管是“大众”还是“个案”教学，都需要早期特殊教育体育教师具有教育设计、教学实践、课程开发、具体问题具体分析、特殊问题特殊处理等能力。特殊体育科研能力是早期特殊教育体育教师综合已有知识和经验去探索与开发未知世界，同时具有发明或创造的能力。因此，早期特殊教育体育教师除了教育工作外，还要努力成为研究者和教育家，这是对自身价值的提高和升华。最后，自我发展与反思的能力是早期特殊教育体育教师必须具备的一项专业能力。自我发展是一个持续的、动态的过程，需要早期特殊教育体育教师严格要求自己，积极进取，才能促进其教育事业的发展。“学而不思则罔，思而不学则殆”，充分说明了早期特殊教育体育教师反思能力的重要性。

（3）专业情意——专业素养的升华

专业情意包括专业理想、专业情操及专业自我三方面构成。专业情意是早期特殊教育教师专业素养的升华，属于精神范畴。专业理想是早期特殊教育教师对早期特殊教育工作的向往和追求，是为之奋斗的目标，努力的方向，发展的动力。专业情操是早期特殊教育教师的感情与思想的综合，是其道德、爱心及责任心的具体体现。专业自我是早期特殊教育教师对所从事职业的心理倾向，包括对工作的感受、接纳以及肯定三方面。“教师是人类灵魂的工程师”，足见教师职业的神圣与伟大。早期特殊教育的特殊性，加上接触的其中一个教育对象年龄小，且属于非正常婴幼儿，如果没有专业的理想、专业的情操及优秀的人格品质和良好的职业道德即专业自我，纵使拥有丰富的专业知识、较强的专业技能也都无济于事。

（4）综合素质——专业素养的保障

综合素质包括身体素质和心理素质。作为一名早期特殊教育体育教师因为工作性质的特殊性，因此需要强健的体质、充沛的体能以及较强的适应能力才能从事和胜任早期特殊体育教育工作，身体素质的重要性自然不必多言，来自国家、社会、家长、0-3岁特殊婴幼儿等各方面的压力，早期特殊教育体育教师如果没有强大的心理素质也很难胜任这份工作。

综上所述，早期特殊教育体育教师专业素养由专业知识、专业能力、专业情意、综合素质四方面因素构成。这是方面因素相互联系、缺一不可。其中专业知识是基础，专业能力是核心，专业情意是升华，综合素质是保障。

2.3.2早期特殊教育体育教师专业素养提升的策略

早期特殊教育体育教师专业素养影响因素包括内因和外因。其中内因包括：认知能力、职业发展动机、个人发展需求三方面；外因包括国家、社会、培养与培训机构三方面。根据早期特殊教育体育教师专业素养构成及影响因素，提出了专业素养提升的策略，具体如下：

首先，强化职前教育。早期特殊教育体育教师的职前培训是成为早期特殊教体育教师的第一步。通过运用多种培养模式，构建切实有效的课程体系等方式强化职前教育。

其次，增强职中学习。早期特殊教育体育教师在工作过程中，通过不断的学习，加强实践，努力提高自己的专业知识、专业能力、专业情意及综合素质。通过早期特殊教育体育教师综合素养的提升，增强职中实际运用能力，提高我国早期特殊教育的整体水平。

最后，加强职后培训。早期特殊教育体育教师职后培训是提升其专业素养的重要途径。早期特殊教育体育教师通过强化职前教育和增强职中学习的方式，并不代表其专业素养就完全提升了，还应加强职后培训，这样才能从事和胜任早期特殊教育工作。早期特殊教育体育教师综合素养的提升是一个漫长的、持续的、动态的、不断发展、不断深入的过程，这一过程只有起点，没有终点。

4 结语

早期特殊教育体育教师专业素养的提升，需要其通过内因和外因的共同作用，才能保证专业素养的提升。针对早期特殊体育教育的特点和专业素养的构成因素，从教师发展的角度，强化职前教育，增强职中学习，加强职后培训三方面提升早期特殊教育体育教师专业素养，促进0-3岁婴幼儿早期特殊教育水平的提高。

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Research on Professional Literacy of Physical Education Teachers in Early Special Education

Liu Chengju

(Neijiang Normal University, Neijiang 641000, Sichuan, China)

四川省高校人文社会科学重点研究基地 四川0-3岁儿童早期发展与教育研究中心资助项目（SCLS20--18）。

刘成菊（1982—），硕士，副教授，研究方向：早期体育教育、特殊体育教育。