“课程思政”背景下高职体育课程的发展研究

梁标 广东南方职业学院

课程思政改变了思政课与高职院校专业课并行的格局，需要高职院校将思政课与专业课程有机结合起来，从而形成全员、全程、全课程的育人格局。高职体育课程应基于课程思政大背景，深入分析课程思政对高职体育课程发展的影响，主动对接课程思政大背景，推动高职院校体育课程可持续发展，更好地发挥体育课程在学生思想政治教育中的积极作用。

一、“课程思政”对高职体育课程带来的影响

课程思政重构高职育人格局，对高职体育课程带来了深远的影响，促使体育课程理念进行转变，拓展体育课程功能，变革体育课程教学内容、教学方法和评价体系。

（一）推动体育课程理念转变

课程思政需要将思政课与专业课有机结合起来，这对高职体育课程理念带来深远的影响，需要高职体育课程打破传统狭隘的理念，将体育课程与高职其他课程有机结合起来，形成开放式、包容性的课程发展理念，基于协同育人理念促进体育课程与高职其他课程的有机融合，在课程融合中更好地发挥体育课程在高职育人体系中的应有价值。

（二）拓展体育课程育人功能

课程思政需要形成全员、全程、全课程育人格局，高职体育作为课程体系的一个重要组成部分，需要体育课程打破传统课程定位。高职体育课程不仅要肩负起提高学生身体素质、促进学生身心健康发展的任务，还应对学生进行思想政治教育，利用体育课程资源和课堂阵地，提高学生思想政治素养，从而助力高职院校立德树人根本任务的实现。

（三）促使体育课程体系重构

课程思政背景下，高职院校育人格局发生了变革，势必引发高职院校体育课程体系变革，需要高职院校基于立德树人重任，对高职院校体育课程目标进行优化调整，在体育进程教学内容中渗透思想政治教育内容，并基于思想政治教育和体育课程融合的需要，积极创新体育教学方法，完善体育课程评价体系，使体育课程更好地适合课程思政背景需求。

二、“课程思政”背景下高职体育课程的发展

“课程思政”背景下，高职体育课程的发展需要进行全方位的变革，使体育课程发展与时代有机结合起来，更好地落实课程思政协同育人思想。

（一）完善课程目标，落实思政教育

高职院校体育课程应基于课程思政大背景，进一步完善高职体育课程目标。体育课程除教给学生体育知识、发展学生身体素质和心理素质外，还应将提高学生思想政治素养作为一项重要目标。在体育课程实施过程中自然地渗透德育，让学生受到潜移默化的德育熏陶，引领学生树立正确的三观，从而实现立德树人的根本任务。

（二）优化课程内容，融入思政元素

课程思政背景下，教师应对体育课程内容进行优化，将思政元素融入体育课程内容之中，赋予体育课程丰富的德育元素，让德育获得有力的资源支持。例如，教师可以结合体育运动项目，结合体育运动精神、运动品质等，对学生进行及时的思想政治教育，让学生受到体育精神的感染，不断提高自身思想道德境界，在发展学生运动品质过程中，陶冶学生思想情操，让思政元素使德育做到自然而然，与体育课程自然交融。

（三）创新教学方法，丰富德育体验

课程思政背景下，体育课程教学中德育渗透应改变说教的方式，不断创新教学方法，利用学生感兴趣的教学方法提高德育实效性，让学生德育体验变得丰富起来。如采用故事法，教师在组织体育教学活动之前，先给学生讲解一段有关的故事，让学生根据运动员故事或者体育运动发展史受到思想政治教育。故事的运用也使体育教学内容的导入做到自然而然。教师也可以采用案例教学法，引导学生在剖析案例的过程中习得体育技能，同时受到德育熏陶。

（四）开展实践活动，促进德育内化

高职体育教学中，开展实践活动是达成课程教学目标的一种有效路径。教师可以基于课程思政大背景，组织实践活动。例如开展校际的体育联谊赛活动，在活动过程中让学生感受体育精神。同时，利用学生好胜心，激发学生为校增光、为集体添彩的积极情感和崇高的思想，促进德育内化，使学生内心深处受到教育。

（五）变革课程评价，明确德育导向

课程思政背景下，高职体育课程评价也应做出及时的变革，将德育作为体育课程评价的一个重要标准。教师教学层面，应将德育任务达成作为一个评价标准，对教师课堂教学目标达成度做出评价；学生层面，应将学生思想政治素养发展作为评价标准，关注学生全面素质发展。通过课程评价变革，使体育课程教与学形成明确的德育导向，提高德育渗透效果。

三、结语

总之，课程思政背景下，高职体育课程发展的环境发生重要变化。体育课程应基于外部教育生态变化和育人格局调整，确立协同育人思想，推动高职体育课程做出全面变革，从而更好地适应时代需求，实现高职体育课程可持续发展。