浅谈阅读教学下的教学评一致

洪珊珊

(福建省泉州市晋江市英林中心小学 福建 晋江 362256)

“快乐读书吧”是部编教材中为指导学生进行课外阅读而设置的一个新的教学栏目，旨在将课外“收编”到课内，给课外阅读这个“边缘性人员”“安排编制”到语文教材中，根据单元教学的语文元素和内容特点，推荐相关的阅读书目，对单元阅读进行拓展和延伸。

1.“快乐读书吧”的重要意义

曾经有一天，在出游的路上看到群山，笔者正在上幼儿园的孩子突然说了一句话：“妈妈，多看书可好了，就能让我们上山，修好多好多台阶，越来越往上，最后能上到抱犊寨那么高！”笔者略一思索，哑然失笑：“你是不是想说‘书籍是人类进步的阶梯’这句话？”孩子重重点头。笔者又问：“你从哪儿知道的这句话？”孩子说：“幼儿园里老师告诉我们的！”笔者趁机教育：“对喽，多看书可好了。这句话妈妈也学过，是著名作家高尔基说的。多看书能学到各种知识，明白好多道理……”

看吧，即使不太能了解“书籍是人类进步的阶梯”这句话的真正含义，但在孩子幼小的心中，已经种下了“多看书、要阅读”这颗“种子”，认识到阅读的重要性，笔者相信被种下“读书种子”的孩子，在日后的成长过程中会越来越认识到阅读的作用，体会阅读的乐趣。

笔者想，“快乐读书吧”的存在或许就是这样的意义。引导学生多看书，在看书中感受快乐，并通过较为系统的、有着科学方法的看书，养成习惯，提升能力，最终在阅读中受益。

2.阅读教学下的教学评一致

从事教学工作以来，笔者经常听到“教学评一致”这个词。就笔者自己的理解，教学评一致应该指教师所教的知识、所传授的技能与学生所学到的内容、所掌握的能力以及教师对学生所学进行的评价，这三者应该是一致的，而不是互相独立，互不关联，各干各的。在阅读教学中，教学评一致主要把握好以下三个方面。

2.1 紧跟教材，制定目标，把握好“教”。教材可以说是教师教学的一条主线，教师要把握好这条主线，在主线的基础上“抽枝发芽”，生出其它有利于学生的枝条，并尽量让枝条丰富多彩，开出鲜花，最后结出美味的果实，即培养出学生的实际能力。

那么如何才能一直把握好主线呢？笔者的做法是为每节教学制定一个目标，向目标看齐，衡量自己的教学过程是否能到达这个目标。例如二年级上册的“快乐读书吧”栏目主题是“读读童话故事》”，并给出设置内容《没头脑和不高兴》。对此，笔者就要制定好目标，如最低级的目标是完成教材中给定的内容，就是《没头脑和不高兴》的阅读教学。但是，这样就完了吗？显然不是，这只是最低级的目标，明显不符合课程标准的规定，也不可能实现学生阅读能力的提升。笔者还为自己设定了更高级的目标，就是从这篇童话，延伸扩散，将学生引入第二篇童话、第三篇童话，乃至生出对童话阅读的兴趣。

2.2 唤醒期待，引导思考，把握好“学”。阅读教学的主体从来不是教师，而是学生。因此在阅读教学中，教师要尽量淡化自己的影响，而是巧妙的将自己放到一个引导、带动的角色上，“化自身重量为四两”，拨动学生阅读上的千斤之力。

举个例子，“快乐读书吧”一年级上册主题“读书真快乐”中，教材给出了一个卡通形象——猩猩威利，带着学生走进阅读。笔者在教学中，给学生抛出一个问题：“猜想一下，威利喜欢看什么书呢？”让学生发挥主动性，进行思考。学生给出答案，就会希望自己的答案是正确的，这样就会产生期待，进而凝聚兴趣。笔者还会接着给出问题：“同学们是不是也和威利一样，家里有这么多书呀？那多乱糟糟呀，同学们就和在家整理书籍一样，也帮威利整理一下好不好？”而后，笔者还会邀请学生讲述书籍分类的理由。这样，笔者不断抛出问题，学生不断思考回答，整个过程学生就一直参与其中并处于主体地位，实现教师“高效地教”，学生“高效地学”。

2.3 课堂检测，课后联系，把握好“评”。教师所教的知识和技能有多少是有效传达？学生对此掌握了多少？哪部分掌握比较好，哪部分还需要进一步讲解？这些问题如何明确并得到有效解决？笔者认为课堂检测是一个好的测评和评价方法。教师根据自己的授课内容，给学生出题，“评出”学生对阅读内容是否有了一个较为深刻的理解，同时这些题也能帮助学生进行反思，“评出”自己在阅读中有了多少收获，实现了哪些积累，以此对自己的现有水平做一个简要了解。

当然，阅读不能只停留在课堂上，也要和课后的阅读联系起来，让阅读走进学生平日的生活中。对此，笔者会对学生的阅读方法进行指导，让学生在家时也能独立完成阅读；笔者还提倡家庭住址相近的同学可以“呼朋引伴”，一起去图书馆或者到某一位同学家一起读书。

3.结语

总而言之，“快乐读书吧”近几年小学语文教材中出现的一个新的栏目，作为新生事物，目前还没有特别多的方法和技巧给我们指路。以上的阐述可以作为笔者抛出来的“小砖头”，希望能以自己浅薄的见识和思考，吸引教师同仁抛出更多的“美玉”。