基于学考及课程思政需要的线上+线下教学模式探索实践*

庄培荣

(福建省惠安开成职业中专学校 福建 惠安 362100)

引言

随着5G时代的来临，线下+线上的双线混合教学已经成为一种必然趋势。福建省学业水平考试的政策之后，紧接着课程思政进入课堂，中职政治课教学任重道远。在课堂教学基础上，融入线上教学，将教学从课堂延伸到课外，是政治教学改革的方向。

1.新时代双线混合教学模式研究的必要性

第一，传统教学模式在信息化发展下寻求突破。传统教学模式存在以下几个不足：一、教师“一言堂”氛围很浓厚，虽不断改革，学生学习主体地位得到提升，但教师仍然是课堂的主导；二、在知识转化上强调教师的教与授、学生的记忆和复制，没有形成学生自己的知识成长方式；三、教师面对一个班级的学生，是很难实现“因材施教”。

第二，目前职校的教学存在着双重双向的矛盾：第一重是要解决需要学考及不需要学考的矛盾；第二重是学考中只求毕业跟追求升学的矛盾。

2.目前线上教学带来的反思

2020年的“停课不停学”，线上教学被迫上线。钉钉平台平台是我校教师线上教学的主要平台。

在钉钉线上教学的实践中，有成功也有失败，从中可以发现以下问题：

第一、缺少有效的实时学习监督机制，由于无法要求学生开摄像头，在手机前的学生是否认真投入课堂，并不能被教师及时发现。

第二、课堂互动不易，教师授课过程中等待学生反馈不易，平台数据延迟问题严重。

第三、钉钉作业布置之后，学生不适应线上作业形式，作业的上交率却不如从前，作业正确率也有所下降。

第四、正式开学后重新开启课堂教学，线上教学与线下教学的衔接出现较大的困难，学生学习两极分化严重，部分学生线上学习的效果不佳。

2.线上+线下混合教学模式的积极探索

钉钉教学平台、超星学习通等平台在教师的日常教学中使用比较广，优势也比较明显：一是拥有丰富的网络资源，且多为免费，整合合理可以作为教学的有效补充；二是线上资源访问方便，师生可以随时随地就相应教学内容开展教与学，将传统课堂延伸到课外；三是平台后台数据整理方便，并且可以利用平台的数据统计进行质量分析，甚至精准到学生个体，解决大规模教学中无法兼顾个体的问题。

打造一个线上+线下双线混合的教学模式，突破传统课堂授课限制，将课堂延伸到课外，就是我们这个课题研究的目标。

2.1 线上线下混合教学模式的内涵。线上线下的混合教学模式是一种基于现实的课堂教学、融合线上平台教学，将教师的教学从课堂延伸到课外，使学生的学习可以不受课堂45分钟限制的教学模式。通过现实中的课堂授课，从课前的预习到课堂的实际授课直至课后的复习，都融入线上平台资源，形成双线融合的教学模式。

2.2 线上线下混合教学模式的设计思路。双线混合教学的主旨是打破传统课堂束缚，融合线上教学，学生真正成为学习的主体，教师需要做到以下几点：

(1)从教学目标设定来看，教师在设定教学目标时需充分考虑学生线上学习的自觉性及接受能力，设计的教学目标应该是符合学生能力特点、专业成长需要及学习兴趣的。

(2)从教学内容的选择与设计看，要充分利用线上和线下相结合的方式提供更多的学习资源，教师根据教学内容整合适合学生接受的资源，方便学生在课堂学习及课堂外自学使用。

(3)从学习方式的设计看，线上教学主体是学生，线下教学更多的是辅助学生学会学习、掌握知识要点，线上平台应更具广泛性，满足学生个性化学习的需要。

(4)从教学互动看，目前的平台实时互动比较难，但是可以通过设计开放性问题开展多方讨论，也可以进行后台留言，教师课堂上进行一定的解答等。

莫莉被爱德华打得够呛，挣扎着想站起来，她看起来快要昏倒了。这都要“感谢”爱德华。我的心跳得厉害，连指尖都能感受得到。不记得怎么站好，也不记得怎么出拳。我走到场地中间，皮特朝我走了过来，我觉得五脏六腑都在翻腾。他比我印象中要高，胳膊上肌肉凸起。他竟冲我微笑了一下。我内心闪过一个可笑的想法，如果吐他一身，不知能不能帮我一把。

(5)从教学评价看，可以利用各平台后台数据的搜集、分析、诊断等技术与课堂评价有机融合，让学生获得基于数据的精准评价，明确改进方向。

(6)从监督管理看，线上学习缺少面对面的监督，需要与学生共同制定监督管理协议和实施办法，在学生自愿的基础上利用多种手段实施监督，提供及时反馈。

2.3 线上线下混合教学模式的具体实践。在新型教学模式的实践上，主要是基于超星学习通+钉钉直播+自创知识巩固及练习平台，以课堂教学为基础进行辐射的。

(1)课前预习，教师借助线上平台整合资源，发布预习任务，学生借助平台完成任务，也可在平台上提问交流。这里主要借用学习通资源，这里的资源比较成熟的，不仅有每节内容的文本资源和部分微视频，还有每节课简单的课堂习题、单元测试、拓展阅读等内容。习题课内容包括本章主要知识点概括总结及典型题型，有的是教材中没有的题型；拓展阅读将本章超出课程内容的知识或本章内容的相关知识点；为了同学们检测自己的学习情况，增加了单元测试。

(2)课堂教学，仍是以教师为主，教师根据学考要求、学生的预习反馈，进行必要的知识点讲解传授，针对学生预习中提出的问题进行相应的解答，教学更有目的性和针对性，通过课前预习也可以减少课堂教学的任务，就有更多时间进行答疑解惑，甚至针对个别学生进行有针对性的教学。

(3)课后复习，借助自创平台，将每节课的重要知识点及考点，以过关集徽章的形式呈现给学生，学生完成任务可以获得相应的徽章，很容易激发学生的游戏乐趣和成就感，可以较长时间激发学生浓厚的学习兴趣，完成率大大提高。

(4)丰富学生平时的过程性评价，应融合线下线上教育内容。融合线上教学后，学生是否认真进行线上学习，线上学习的效果如何，需要对学生过程性评价有新的探索。我们主要通过以下几个方面来实现：定时推送阶段性学习任务；随时了解各章节任务完成情况；掌握各个知识点完成情况；掌握学生个人各个知识点耗时等；清楚每个学生的学习日志。

第一，分清线上学习与下教学的关系。在混合教学模式下，线上与线下是紧密相连的，相互依赖的，但也要分清主次，明确教师及学生各自的定位。在新模式中，线上平台教师是辅助、提供各种整合资源的角色，在线下课堂教学中，教师仍应该是主导，应从学生的实际需要与心理特征出发，合理设计好线上线下的结合点，既不能一味地依靠平台资源，又不能夸大平台的作用，在教学中把“当面教学为核心、平台自学为辅助”作为教学原则，这样才会使教学达到最优化，教学资源利用最大化。

第二，加强线上平台资源的提供及学生自学的的监管。在建立线上线下相结合的教学模式过程，线上平台自学成为学生学习的一个主要渠道，在享受丰富资源的同时，也要小心网络各种“毒文化”的入侵，更要小心学生养成过分依赖网络的“瘾”。所以教师在利用线上平台进行授课时，应做好引导工作，增强学生的自律性，帮助学生在学习中合理利用时间上网，掌握网络碎片资源的合理运用，让线上资源成为提高学生学习质量和学习效率的有效途径。

第三，超星学习平台使用及自创平台的创建需要的保障机制。学校应加大对线上平台的专项资金投入，增加教学资源建设的专项经费，用于改善线上教学所需要的硬件和软件设施。特别是对网络技术、优质教学资源、教学平台、共享资源体系的建设更要给予资金的投入与技术上的大力支持，这样才会更好的完善、实现网络教学资源库的建设。同时，还要注重教师线上教学能力的重要性，出台相应人才培训计划，加强教师网络技术与信息技术的培训，不断提高教师的教学能力。