“对分课堂+实践教学”教学模式在体育基础教育改革课程中的应用探索

许丽梅 百色学院 体育学院

《体育基础教育改革》是我院体育教育专业一门选修课，为了更好的让学生理解我国体育基础教育改革的指导思想，本课程选用《基础教育体育课程改革》教材，结合《体育与健康课程标准》，主要从体育课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面内容来讲授，帮助学生更好的领会和实践新课程标准，为今后从事体育教育事业做好准备。

《体育基础教育改革》只有10个课时，主要以理论教授为主。教学中，体现出学时少，理论性强，学生对知识较难理解。因此，如何提高学生对新课程的理解，掌握体育教学的技能，是本课程迫切需要解决的问题。因此，本人提出在教学中采用“对分课堂+实践教学”教学模式，以期达到促进课程教学改革、提高学生教育教学能力的目的。

一、构建“对分课堂+实践教学”教学模式的意义

（一）增强学生的学习动机

传统的课堂讲授，学生的学习积极性不够，学生不是教师想教会多少就能够学会多少的，填鸭式教学最大问题就在于学习容量过大，学生对知识吸收不了，还有可能丧失了学习的意愿。运用对分课堂，是为了变被动学习为主动学习，引导学生自主探究，进而提高学习效率，优化学习效果；运用实践教学，学生通过参与实践活动，学习的积极性、实践操作能力将得到提高。

（二）增强学生的实践操作能力

与体育专业理论课堂相比，体育教育专业学生对专业技术课学习热情较高，只要教师教，他们会认真练习。“对分课堂+实践教学”教学模式实现课程教学理论与实践的有机结合，从而激发了学生学习的积极性和主动性，学生的实践操作能力和教育教学能力也得到相应的提高。

（三）促进体育专业应用型人才的培养

“对分课堂+实践教学”强调以学生为本，让学生主动地去获取知识，整个教学过程更为生动，实践性环节得到良好地拓展。对分课堂能够促进体育教育专业学生积极参与课堂活动，实践教学环节的内容正好切合体育教育专业学生喜爱运动的特点，教学中，理论讲授结合实践操作，让学生亲身参与实践，学习更为深刻，能更好地将理论知识运用到体育教学中去。由此可见，对分课堂+实践教学教学模式有利于促进课程教学改革，实现应用型本科人才培养目标。

二、构建“对分课堂+实践教学”教学模式的内涵

“对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授于2014年提出的一种新型教学模式，其核心理念是将课堂时间一分为二，教师讲授和学生交互式学习各占一半。“对分课堂”把教学分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个过程，简称为PAD课堂。讲授环节，教师主要任务是让学生了解章节内容的基本框架、重点和难点，做到精讲留白。内化吸收环节，教师主要任务是要求学生独立完成作业，理解教师讲授的内容，强调此环节学生不能和同学或教师进行讨论。讨论环节，教师主要任务是组织学生开展课堂讨论，讨论的内容主要是教师上次课讲授的内容和学生独立学习的结果，通常四人一组，进行讨论。讨论前教师不再做任何讲授，小组同学分享自己的学习体会，说说自己理解和不理解的内容。小组讨论中尝试解决低层次问题，凝练高层次问题，并记录下来。经过小组同学相互讨论交流后，教师组织全班同学开展讨论，通过提问了解各小组在学习中存在的疑问，鼓励全班同学一起讨论并给予解答，教师最后做个总结。对分教学最核心的特点，称为“隔堂讨论”。每次课的前一半时间用于讨论上一次课上教师讲授的内容。“对分课堂”把讲授式课堂及讨论式课堂的优点相结合，讲授时，要让学生知道学什么、为何学和如何学，使学生能初步理解章节的重难点；讨论，鼓励学生认真参与，强调生生互动与师生互动。

“实践教学”是在教学过程中，教师要通过实践教学的方法，让学生在实践中掌握所学知识，并引导其发挥主观能动性，教会其如何利用所学知识解决生活问题。理论联系实际，通过实践操作内化理论知识。

“对分课堂+实践教学”教学模式，注重讲知识、教方法、练能力。课程教学实现理论与实践的有机结合，提高学生学习理论知识的兴趣，自觉地、积极地参与到教学活动中来，学生的动脑、动手能力也得到增强。

三、“对分课堂+实践教学”教学模式在体育基础教育改革课程中的实践

笔者以《体育基础教育改革》第四讲“课程实施必须要有新突破——体育教学方法运用”为例，采用对分课堂的教学模式进行了课堂设计。

教学目的是，让学生理解和掌握“怎样才能有效地组织学习经验”。通过学习，能够合理选择与正确运用常用的体育教学方法。

（一）对分课堂环节

1.讲授环节

这一环节主要是教师讲授。本课的重点是体育教学的选择和运用。教师从以下方面进行讲解：第一，体育教学方法的概念及内涵。第二，体育教学方法的分类。根据体育教学所要完成的任务、教与学的关系、教材的运动项目特性等来划分。第三，体育教学方法的选择。让学生理解依据什么来选择恰当的体育教学方法。第四，如何运用传统体育教学方法，比如讲解法、动作示范法、矫正法等，体育教学对讲解法、动作示范法、矫正法的基本要求及教学方式。第五，如何运用现代体育教学方法，例如合作学习法、自主学习法等，了解其教学步骤。在这个讲授环节，教师不提问学生不打扰学生专心听课，同时教师也不回答学生的提问，做到精讲留白。讲解的内容要保证学生可理解可接收，因此，备课前教师需要了解学生已掌握的基础知识，才能更好地帮助学生理解新知识。例如，通过学习，引导学生思考如何将常用的体育教学方法与现代体育教学方法有机组合开展教学。

2.内化吸收环节

这一环节主要是学生利用课后时间独立完成学习，借助书籍、电脑等查找相关学习资料，帮助自己更好的理解教师讲授的知识，梳理基本知识和基本原理，独立思考完成课后作业。作业是连接讲授与讨论的核心环节，除了传统形式的作业外，对分作业还包括一个新的部分，称为“亮考帮”。学生在听课后总结出自己在本次课学习过程中最大的感受或最欣赏的内容等，称为“亮闪闪”；认为自己已经把知识弄懂了，但是觉得别人可能还没弄明白，准备至少1个问题向小组同学提问，通过讨论环节来挑战别人，称为“考考你”；学习中自己存在困惑的不明白的问题和迫切想了解的知识，用问题的形式表述出来，方便在讨论环节求助同学，称为“帮帮我”。内化吸收环节提升教学活动的目的性、自主性，克服盲目性、被动性，激活学生的思维，有利于发展学生独立思考的能力。

本堂课教师布置作业，一方面要求学生撰写读书笔记（读后感），复习的内容有，体育教学方法的概念及内涵；体育教学方法的分类；体育教学方法的选择依据；讲解法的基本要求及教学方式、动作示范法的基本要求及教学方式、矫正法的基本要求及教学方式等；合作学习法的教学步骤、自主学习法的教学步骤等。另一方面让学生结合体育专项运动实践演练各种教学方法。

3.隔堂讨论环节

“隔堂讨论”是对分教学最核心的特点。这一环节主要是讨论，通过本次课讨论上次课的内容，了解学生“内化吸收”阶段的学习情况，检测学生是否已掌握了所学知识。教师将全班学生分成几个学习小组，通常4人一组，要求学生向小组成员分陈述个人作业的“亮考帮”，小组同学之间相互讨论交流，形成小组的“亮考帮”，约20分钟。例如某一小组的一位同学先在小组发言谈谈他对上节课内容的理解，说了他对体育教学方法的概念及内涵的理解，列举出一些实用的体育教学方法，说出讲解法、动作示范法、矫正法的基本要求及教学方式，说出教学步骤、自主学习法的教学步骤等。在这之后向小组其他同学提出一个问题考考大家，“动作示范中哪个示范的位置与方向最好？”小组同学开始讨论，说出不同的意见，经过大家讨论，最后形成统一的观点。这一同学随后还向小组其他同学请教了一个问题，“在篮球运球教学中运用对比讲解的方式该怎样讲更好？”，小组其他同学纷纷给予建议，帮助这一同学对知识的理解，同时形成小组比较满意的建议。此环节小组每个同学都要参与。随后教师随机抽几个组，每组随机抽取一名同学来分享本小组的讨论交流结果，陈述本组的“亮考帮”，全班进行讨论交流，约15分钟。接下来，教师邀请全班学生自由发言，有遗留问题的个人和小组都可以提出，教师给予解答，约5分钟。最后教师用几分钟时间做个简单的总结，对课堂知识进一步的梳理，促进学生对知识的理解。

（二）实践教学环节

实践教学内容主要是指结合体育专项运动的实践操作活动。教师根据每章的理论知识教学重点设计实践活动。以个人或者是小组的方式在课后完成实践活动，要求学生录制实践活动学习视频并按时上交给教师审阅。例如，运用讲解法、动作示范法来进行篮球原地运球的教学。根据各自的爱好，学生可以选择符合个性的实践操作内容，比如在篮球运球教学中如何运用对比法进行讲解、示范。此活动的设计，目的是把理论知识运用于实际的体育教学训练，提高学生体育实践操作技能，培养学生的教育教学能力，毕业后能很快适应实际体育教学的要求。

四、在体育基础教育改革课程中实施“对分课堂+实践教学”教学模式应注意的问题

1.课前不要要求学生进行预习，新授课的内容教师一定要先讲。

2.教师的讲授内容必须是在保证“可理解性”基础之上的更进一步。

3.教师要合理安排时间，把控好讨论的时间，建议根据课程内容灵活的调整讨论时间的长短。

4.实践教学内容设计，需要尽量可能涵盖本次课程的重难点内容，选择的体育技术动作是自己熟悉的。

与传统教学相比，“对分课堂+实践教学”教学模式有效调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，帮助他们对知识的理解，提升他们的实践操作能力。如何把握课程内容，对学生作业质量的反馈等问题，需要在课堂中反复进行“对分课堂+实践教学”教学模式实践，做到积极反思与总结。