慕课在高校体育教学中的SWOT分析①

杜裕 冯度

(烟台大学 山东烟台 264005)

慕课（MOOC）是英文“Massive Open Online Courses ”的缩写，即大规模在线开放课程[1]。2008年，由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander首度提出，并于2012年在美国发扬光大，2013年起国内许多高校紧随世界慕课热潮，积极参与建设慕课[2]。在教育信息化的大背景下，慕课作为“互联网+”时代的产物，在一定程度上契合了当代教育发展的新模式，随着高校各类课程慕课教学的不断兴起，体育慕课也紧随时代步伐，但体育作为一门理论、实践相配合的特殊学科，是否适合慕课线上教学模式亟需深思。因此，该文采用SWOT分析法（态势分析法），从自身的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses），以及外部的机遇（Opportunities）和威胁（Threats）4个方面进行分析，对高校开展体育慕课进行综合探讨。

1 我国高校体育慕课教学的SWOT分析

1.1 优势（Strengths）

传统的体育课堂通常为小班授课，因此会受到场地、师资等因素的限制，而慕课教学则打破了这一限制，它依托线上网络课程，在课程内容、组织实施、考评交流等方面均突破了传统教学模式的时空局限，因此不论是几个人还是上万人均可同时进入课堂，提高了教学的效率。而且大多数慕课课程资源是对所有公民免费开放，不论是什么民族，或是在哪个地区，甚至于并不是高校学生，只要对该门体育课程感兴趣，均可在慕课平台中获得极具权威的高水平高校教师的“无门槛”课程，这从一定程度上解决了偏远地区教育水平较为落后的一大困境，使他们能同一线城市接受到同等水平的教育，这极大地促进了教育的公平性和普适性。线上课程的另一大优势便是可以重复观看课程，因此学习者可以自由地安排、选择学习时间，根据自身情况深化学习结果，充分理解动作要领，使学习效果更佳[3]。因此，刘占鲁等人[4]提出将慕课教学融入运动教学模式的体育课堂，可以有效地解决在实际课程教学中面临的课时不足、学生运动水平不统一、基础教学内容无法摄入三大问题。并认为应提升慕课课程质量、增强教师课堂吸引力，同时引导并鼓励学生进行课上课下的自主学习，才能最大限度地发挥“慕课+SE”教学模式在学校公共体育课程的作用。这也进一步使以“教师为中心”的传统课堂教学模式，逐步向以“学生为中心”的教学模式转变，激发学生学习的创造性，并进一步使学生从“要我学”向“我要学”转变，最终形成以学生为主体的个性化学习过程，为实现创造学习型社会打好基础。

1.2 劣势（Weaknesses）

正是因为慕课教学不受人数的限时，可以上万人同时观看课程，也造成了师生之间互动存在问题。相对于传统小班课堂，慕课教学中教师无法照顾到每个学生，难以做到因材施教，学习效果不尽人意，尤其是对技能要求很高的体育课程，教师往往无法在教授内容之后对于学生的错误动作进行纠正，同时课程结束的技能考核过程也很难做到线上进行。同时，相对于其他课程，术科类的体育课程需要到相应的场地进行训练，才能进一步巩固技术动作，这一特殊性几乎是线上课程无法完成的，例如游泳课程，若仅仅是线上教学，学员没有去泳池中练习，永远是纸上谈兵。需要注意的是，如果将学习的主动权完全交给学生而不加以监督控制，学生的学习效果则存在不确定性，“当学习完全变成一种自律行为时，对思想活跃、兴趣广泛的大学生是不小的挑战”[5]，高校慕课教学便出现部分大学生采取“集中突击”“分工合作”，甚至是“兼职”手段进行学习的现象，这一行为恰好违背了慕课教学的初衷，起到了截然相反的效果。因此，只有采用线上线下的组合型教学模式，才能达到比较好的学习效果。

1.3 机遇（Opportunities）

国内近几年出台相应政策，支持网络化教育体系的构建，提倡信息技术与教学实践的融合。2012年的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、2015 的年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、2016年的《教育信息化“十三五”规划》，以及2017年的《2017年教育信息化工作要点》等一系列政策文件，说明国家鼓励慕课教育的发展，网络共享不仅可以缓解我国东西部教育教学水平发展不均衡的问题，也可以促进终身体育、全民健身的进一步发展，缩小我国与发达国家的差距。同时，随着互联网的不断发展，网络课堂已经成为快速传播知识的不可或缺的重要手段，体育慕课正是线上教育发展到一定阶段的产物，它在现代信息的基础上，将传统课堂中的教学内容与其叠加，形成“云”信息，扩展了体育课程的无限可能。学生可以根据自身的兴趣爱好和身体素质，有针对性地选择感兴趣的内容，使传统体育课程由“单一”变为“多样化”[6]。除了使学生受益匪浅外，体育教师也可以通过MOOC平台，借鉴国内外优秀教师的教学内容与方法，同时获取不同项目中世界前沿的训练方法与手段，以提高自身的业务水平，进而改进授课的模式。这两方面均可极大程度地提高学生参与体育锻炼的积极性，从而达到体育教学与快乐体育的有机融合[7]。因此，现代体育教学应如何顺应时代发展、充分利用互联网资源，以及协调传统教学与新兴教学之间的关系，是如今高校体育教学需着重解决的问题。

1.4 威胁（Threats）

国内慕课教学刚刚兴起，没有统一的建设标准和完善的教学体系，使得教学质量良莠不齐，进而也不利于体育慕课的发展。高校体育慕课教学还在探索阶段，各个学校在慕课建设过程中各自为政，并未形成较为完善的体育慕课生态链。同时，由于慕课建设需要投入大量的资金，这对各大高校院校的软件硬件设施均提出较高要求，而平台建设反馈等机制并未完善，这对慕课真正投入教学过程产生阻碍。体育教师对于慕课的认识不充分、对平台的应用也不熟练，由于授课模式与传统教学截然不同，教师从备课内容、课堂的组织形式，到与学生之间的互动交流、课堂反馈及课程的考核评价等方面均存在较大的差异。因此，高校体育教师要利用慕课平台打造自己的课程，更好地调动学生的积极性，这对教师的业务能力提出了更高的要求。

2 结语

在国家政策的大力支持，以及教育信息化的大背景下，高校体育课程引入慕课教学势在必行。因此，正确认识与传统体育教学模式相比慕课应用于体育课程教学中的利弊，采用辩证的眼光看待问题，扬长避短，客观、全面、理性地衡量内外部因素。力争做到，从政策上积极提供支持保障，从平台服务上完善师生交流互通，从课程评价上建立完善的考核机制，使慕课更好地融入高校体育教学。