策略引领 让数学课堂走向精彩

⦿李 娜

课堂是学生学习数学知识的主要阵地，因此要更多的让学生参与、体验，而不是教师一味地讲解。而且教与学也是教师和学生的一个双向学习过程，教师也要做好自己组织者的工作，让学生更好地进行体验、探究。数学教学中，教师可以搭建活动平台，让学生“动”起来，引导其动手操作、主动体验，使他们对数学知识有更深、更广的了解和认识。

一、创设生活情境，激活学生学习欲望

经研究得出学生的学习心理：学习内容越让学生感到熟悉，学生的学习效果越好，对知识的接纳程度越高。而数学与我们的生活实际有着很大的联系，很多时候生活情境的有效创设，能够拉近数学与学生的距离，打造出趣味学习环境。数学课堂中，教师可以开展生活教学，放松学生心情，简化数学内容，激起探究欲望，让学生能够更好地思考，进而对数学知识有全面、深入的了解。

例如：在教学“厘米”时，教师在和学生们学习厘米这一长度单位时，为了让学生对这一概念有更深的了解，将学生带入到熟悉的生活氛围中。让学生利用数学中的直尺工具测量出自己身边的一些事物的长度。随后，学生们在教师的引导下测量了铅笔、圆珠笔、橡皮等物品的长度，并对其长度有了一定的感官认知。之后，教师又让学生去测量一下教室内黑板的长度。学生发现直尺测量起来比较困难，于是教师引导其合作学习。学生们试着共同合作，将大家的直尺连接起来，这样就可以很好地测量出黑板的长度。

在这一教学案例中，生活情境的有效创设，使学生的学习环境变得更加熟悉，让学生可以主动地探究、体验，并有效地培养了学生的合作意识，让学生融入课堂，高效学习。

二、设计游戏活动，促进学生有效参与

小学生天生爱玩，枯燥的语言讲解很难吸引学生学习注意力。而学生对于一些小游戏有着着迷般的喜爱，教师可以试着将游戏引入数学课堂中，让学生可以在玩中学，在学中玩，促使学生更好地参与。在数学学习的过程中，可以适当地设置一些趣味游戏活动，顺应学生的天性，让学生动起来，打开学生新的学习思路，充分开发学生的学习智力，让学生能够更热情的学习数学，实现快乐学习。

例如：在教学“10以内的加减法”时，教师设置了有趣的游戏活动，首先教师准备了一些小鱼形状的卡片，而且每张卡片上都标有一个10以内的数字。然后分发给部分学生，让其扮演小鱼。大家一起玩“捞鱼”的游戏。这时，教师让学生们捞出“10-6”的小鱼。学生们在思考后得出10-6=4，也就是需要找出标有“4”的小鱼。这时手中拿着小鱼卡片的学生们游动起来，让大家来捞走。学生们也从众多小鱼中寻找4这一小鱼。学生们就这样兴奋地做着小游戏，无形中对10以内的加减法有了很好的训练，有效地活跃了学生的学习思维。

课堂中教师大胆放手，选择将课堂交给学生，并带领学生做数学小游戏，成功地为数学课堂增添了乐趣，并丰富了学生学习内容，同时无形中培养了学生的计算能力，促进了学生有效参与。

三、注重操作学习，提升学生学习效率

手脑并用是一种有效的学习模式，而且学生的发展不只是头脑思维的发展，也要关注其动手能力的培养。数学知识抽象无趣，教师单纯的讲解，不利于学生的进一步探究，由此教师需要打破常规，从学生兴趣角度出发。而动手操作学习是一种有效的学习方式，它打开了学生的学习空间。课堂教学中，教师可以组织学生动手操作，让学生真切地体验，更好地提升学习积极性。

例如：在教学“长方体”时，为了让学生们对长方体有更深刻的了解，选择引导学生自己动手操作学习。课堂中，教师提供了一些小木棒和一些纸张，并让学生们自己动手，利用这些工具并根据自己所学数学知识制作出一个长方体。学生们也都很主动地进入到操作探究中。有学生在操作中想到一个长方体一共有12条棱，其中侧棱4条，上下各4条。而且上下两个面完全相同，四个侧面都完全相同，每个面都是长方形。学生们就这样通过自己动手操作，更加深了对长方体的了解和认识。

在数学教学过程中，教师引导学生操作练习，从自己动手的过程中，更真切的体验知识的生成过程，使学生的学习变得更加主动、更加积极，实现快乐学习，提升课堂教学效果。

总之，手脑之间的联系千丝万缕，两者互相促进发展。而学习的过程并不是机械记忆的过程，需要学生各方面都“动”起来，这样才能对知识有更好的掌握，强化对所学知识的印象。在今后的小学数学课堂中，教师要发挥学生的主体作用，让学生更多地进行体验学习，开启学习空间，促进学生更全面的发展。