高职院校“大班额”现象下篮球教学中微课的运用研究①

赵鹏

(湖北民族大学 湖北恩施 445000)

国务院2015年发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提到，教育与医疗健康等民生领域的互联网应用更加的丰富，线上与线下的结合也更加得紧密。国家教育部高等教育司于2016年10月举办了“‘互联网+’与高等教育教学创新研修班”，来推进教育信息化及互联网技术在教育教学中的应用，提高高等教育教学质量。但是，近些年，随着教育信息化不断的发展，一些新型教学方式逐渐映入眼帘，其中，讨论最多的几种教学模式就是微课、翻转课堂与慕课（MOOCs即大规模开放式网络课程）。在这3种成为热议话题的教学模式中，微课成为了突出的代表，它的模式不仅将当今互联网时代最流行的“微信”“微博”“微电影”等新型技术形势一脉相承，同时也是一种新的教学模式，并成为新时代教学改革中最直接的反映。“微博”的出现也成为另一种新兴崛起的教学模式，从某种意义上它的出现将社会带入了微时代，随之与微博相关的信息与产品也逐渐出现在社会上。社会的进步、技术的发展带来新的教学方式的产生与发展，这是一个相互贯通、相辅相成的过程，在多媒体技术发展下有众多衍生产品，如微信、微信、微课、微教学视频、微课程等。为了更好地改善教学效果，提高学生的课堂积极性[1]，以微博、微信为代表的网络媒体影响力也在促进教育学习领域改变传统教学模式，而微视频教学理念作为新颖的“微时代”生长下的课程形态，既能提升教育者能力，又能满足学习者需求。由此可知，根据不同的设计背景、不同的立意，教育者对于“微课”的定义和“微课程”的定义是不同的，但是综上所述，教育者对“微课”的概念界定均有相似之处：第一，教学目标要明确；第二，教育者需要对某一知识点及某一教学环节进行有针对性的研究；第三，对受教育者的某一问题进行解答的时间要有严格的限制和限定。

1 高职院校篮球微课的应用

1.1 要与常规课程教学相结合

篮球作为一项大众化的运动项目，广受学生的欢迎和青睐。在大学体育课程教案中，目前微课还不能完全取代传统的理论性教学内容，只能通过微课的优点对传统教学模式起到相辅相成的作用，也不能完全用微课替代传统教学，从而忽视传统教学的实用，不可全盘否定，只能取长补短。

1.2 适当调整应用方式

大学体育课在一周的教学过程中只有2节，共90min，事实上，很多学校的现实情况是学生众多而教学质量较低，场地不足且学生上课兴趣不高，运动器材不足且参与感不强，针对这样的现实情况应调整或改变学习条件，有机地结合其他资源辅助教学，改变授课方式，调整授课形式，使微课自主性和个性化学习效果达到最极致。微视频对于激发学生学习兴趣和提升自主学习有明显帮助[2]。

2 微课在大学体育教学中的应用实施

2.1 与课堂教学相结合

微课教学应辅助传统教学模式，大学体育课时相对紧张，教师在仅有的上课时间和硬件设施有限的情况下，充分发挥主观能动性，更好地将两种教学模式结合，将微课教学作为传统教学的引入部分，创设情境，充分调动学生对所学课程的参与积极性。

2.2 学习者自主学习

由于大学体育课教学时间有限、教学场地有限、教学器材有限、教学专项教师有限，借助移动端进行学习是大势所趋[3]，微课更多的是提升学生的自主学习能动性，通过短时间的教学快速促进教学目标的实现。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 篮球微课教学备受青睐但专业性有提高空间

互联网的飞速发展使人们获取信息愈发容易，渠道也多种多样，在信息知识爆炸的今天，微课资源教学以其“短小精悍”的特点备受青睐，迅速被教育者和学习者接纳、运用、推广。然而在高校体育教师的微课教学实践中，实际显示出的教学成果难免因各种内外因素与原本预期出现偏差。

3.1.2 高职院校“大班额”现象下教学目标有所提高

该文依据篮球教学的特性和行进间单手低手投篮的运动特征并结合微视频属性从微课设计方面提出了体育教学微视频的设计模式。对“微课”应用于篮球教学中的可行性进行简要分析与探索，以期促进篮球教学的质量。在实际的教学微视频设计和运用情境中，根据所得数据回馈可知，教学效果明显，教学方式丰富而且提高了学生学习主动性，可为设计者和制作者提供借鉴。

3.2 建议

3.2.1 建立专业性、科学性的微课视频体系

教育部门应加大财力、人力支持，引进成体系的微课教学走入因特殊原因而传统教学大打折扣的院校或专业，为达到教学目标而重视微课教学，使教学模式富有生机。篮球项目的特殊性与微课教学的优势能更好的融合，加大投入成本，使微课与篮球课程更好的结合。

3.2.2 减小教学成果偏差

目前，高校篮球微课建设尚不成熟，并未形成一个相对完整全面的资源系统，相关资源多为教学比赛和个别体育教师的个人资源。完善微课资源系统有助于减小教学成果的差异。要建设并完善篮球微课资源库，需要各方从点、线、面进行不同角度的努力。为数不少的高校体育教师对微课资源的制作并不熟练，往往仅是视频的堆砌或理论知识的复制粘贴，自己的教学理念和独有的个人特色并不能转换体现在微课中，那么对于学生的吸引力和最后的学习效果反而会事倍功半。而学生对于碎片化知识信息的整合能力又有限，单个、脱节的知识点并不利于学生从整体上掌握全面的知识框架。

3.2.3 提升教师综合能力

随着信息化时代的高速发展，教育信息化越来越受重视[4]。大力号召教师学习并养成制作微课的教学习惯，鼓励教师积极上传分享教学成果。资源库管理人员方面，应实时同步更新互联网上优秀的篮球微课，使校内资源共享平台中的内容不囿于校园内部，而是尽可能的丰富全面。这样一来，教师可以根据平台提供的参考资料进行校内横向对比和校外纵向借鉴，不断提高微课制作能力和教学水平。另外，微课资源应完善相应的评价体系，教师和学生都能够对针对资源提出自己的看法和意见，使微课资源在校内资源共享平台这片土壤中开花结果，形成教师、学生间分享—学习—讨论—思考—提升的良性循环。

篮球作为一项大众化的运动项目，广受学生的欢迎和青睐[5]。当学校内部的微课资源体系较为成熟时，各学校之间也应该互利共赢，建立网络共享平台，将一些优秀的篮球微课资源互相推送学习。对“微课”应用于篮球教学中的可行性进行简要分析与探索，以期促进篮球教学的质量[6]。互通有无，不仅能够提高微课资源的利用效率，也能够实现各教师间的资源共享，从校内的线扩大到整个教学系统的面，建立起更为广阔的篮球微课资源库。正如学者江芳林所说，目前国内的微课具有较强的校本性，微课以其特有的优势和时代特征吸引着越来越多学者的关注，许多学校也意识到微课资源的价值而开始支持并推动学校教师的开发研究。