探究小学数学课堂生活化教学的有效模式

⦿王 玥

传统的课堂教学模式中学生处于被动学习的地位，学生对教师的依赖性较强，很少有学生可以将数学知识与实际生活中的问题联系在一起，对于学生的成长没有任何的帮助，在教学体系优化的过程中，教师应当引入生活化的情境，丰富小学生的课堂学习体验，让其对数学知识的认知加深。

一、当前小学数学生活化教学中存在的问题

当下小学数学课堂教学仍然受到传统教学思想的影响，教师仍然采用传统的习题教学的方式，让学生在没有正确认知数学理论的基础上通过习题练习来死记硬背知识点。这样的教学模式很容易让学生感受到学科的难度，学生往往是在半懂的状态下进行题海战术，学生不能解决问题的时候会产生挫败感，丧失对数学学科的学习兴趣。

教师在设计课堂教学的时候无法与学生的生活经验联系在一起，教师忽视数学理论与实际生活之间的联系，只是单纯地将生活问题作为课堂讲解的导引，进入到正式教学的时候教师就忽视了生活现象的引导，由此使得小学生不能将所学的数学知识与生活问题联系起来，教师将生活化教学模式应用的较为表面，学生的思维受到限制，在实际生活中往往不能快速地运用数学理论解决问题，对于小学生的长远发展并不利。

二、在小学数学课堂中建立生活化教学模式的措施

(一)在数学课堂中培养学生的生活化意识。数学源于生活，教师为了让小学生对生活中蕴藏的数学知识有一定的认知，教师在数学课堂上注重引入生活化的内容，将所学的知识放在实际的生活情境中重新理解，以此来不断优化提升学生的生活意识。

例如：在学习应用题分析的时候，教师为学生模拟生活中的汽车运动情境，提出问题“两辆车从同一个地点相反的方向行驶，甲以31km/h的速度形式，乙以44km/h的速度形式，请问多长时间以后两辆车的距离是300km？”，在分析这一道题目的解题逻辑的时候，教师让学生在课堂上模拟两辆车的运动形式以及相对速度，并以生活中常见的骑自行车和行走两种方式进行速度的类比，让学生整理解题的思路，通过将应用题中的条件代入到生活中去理解和研究，减少小学生对难题分析的畏惧心理，辅助小学生建立数学学习的自信心。

(二)引入生活素材进行数学理论的辅助理解。在数学课堂教学的时候教师捕捉学生实际生活中的情景素材，将生活素材与数学课堂理论教学联系在一起，用具体化情境解决课堂中抽象的书写问题，降低小学生的理解能力，激发小学生的积极思考以及探索的能力。

例如：教师在教导学生做两位数乘法的时候，可以给学生提出一个实际探索的问题，师生周末到游乐场游玩，其中教师28人，学生150人，游乐场的成人票是每人30元，学生是每人15元，团体票30人以上开始售卖，30人以上票价是每人20元，教师提问小学生计算对比哪种购买方式是划算的？小学生基于题目条件整理计算思路，为了更快速地解决问题，小学生会根据自己的生活经验整理不同的计算思路，并基于教师讲解的乘法算法进行对比计算，教师引入生活的情境让学生自主地思考和练习课堂上学习到的内容，不仅可以让小学生熟悉教师讲解的计算理论，还可以培养学生的理财意识，让小学生认识到数学知识学习的真正实践作用，对小学生未来保持高昂的数学学习兴趣有很大的帮助。

(三)教师在课堂上构建生活化的评价方式。基于对学生的学习表现，教师不能再用传统理念看待学生的成长，仅从学生的考试成绩以及作业完成情况出发点评学生的学习是不客观的，教师要基于生活化的教学方式构建科学的点评方式，注重丰富学生的情感体验以及生活意识，为此，教师在做课堂评价的时候要注重人文性，从数学实践的角度点评学生的行为，在课堂上给学生创设更多的自主空间，让学生分享和表达自己的生活化学习体验，使得小学生在数学课堂上不再是被动知识的接受者，而是注重体验数学知识理论的运用，加深对知识的理解。在课堂上倾诉以及倾听的过程中学生可以取长补短，教师也可以加深与学生的沟通和了解，从而在数学课堂教学的过程中取得更好的教学效果。教师构建的生活化评价方式关注小学生的数学思维方式、解题过程以及表达叙述能力，教师多元地评价学生，让小学生更深刻地认知自我，做好自我反思。

三、总结

在新课程教学改革的背景下，教师要顺应全新的教学目标，引入全新的课堂教学内容，加深学生对于知识的认知和理解。本文从生活化教学的角度入手，丰富学生的课堂学习体验；从当前数学课堂教学中生活化教育存在的问题着手，基于对小学生个性特征的了解做课堂教学模式的设计，给小学生较多的自主空间，激发小学生的问题意识以及思考能力，让小学生正确认识数学理论知识与生活实践之间的关系，加深对数学理论的理解，进而建立数学学科的学习自信心。