结合语境，发展语感

江苏省南通市通州区金北学校 韦珠珠

在小学语文教学中要提升学生语言建构和应用的能力，就要发展其语感。

一、比较中揣摩，有所感悟

比较法是一种能提升学生文学修养的好方法，教师鼓励学生结合上下文体会文章中的某些词句，将其中的个别字词替换成其他的字词，在比较中揣摩其不同，这样能促使学生逐步获得感悟，对语感有更深刻的认识。

在学习《三月桃花水》时，教师鼓励学生结合文章中的某些词句展开对比阅读，说说自己获得了怎样的阅读感悟。如作者将河流比喻成了“明洁的丝绸”，这里作者用“明洁”来修饰“丝绸”，而且后面用“映照着蓝天”来照应。教师鼓励学生将试着用其他的词语替换掉“明洁”和“映照”，并思考作者为何选择这样的词语。如有学生用“光滑”替换掉“明洁”，用“倒影”替换掉“映照”，在对比后，他发现了这些词语之间的差异。学生认为：“明洁”不仅是丝绸的特点，同时也是河水的特点，能体现出河流光亮、清澈的特点，而“光滑”只符合丝绸的特点，却并不符合河流的特点。还有学生认为：“‘倒影’显得比较普通，而‘映照’则暗喻河水好像镜子一样，更符合河水的特点。”在这样一番对比后，学生提升了语感，感受到了作者选词的精妙。此后教师又鼓励学生寻找课本中的其他句子，看看能否替换掉其中的词句，再次领悟作品用词的巧妙之处，进一步提升语感。

在比较揣摩的过程中，学生对作品的词句有了更深入的理解，更好地体会了作品中用词的丰富感染力，久而久之，学生就会提升语感，获得更深刻的认识。

二、想象中体会，领悟内涵

语言描述的显像结构本身没有可感性，必须借助想象和联想来实现。所以要提升学生的语感，就要鼓励他们结合上下文语境展开想象，揣摩作品的情境，在脑海中重塑相关的情境。

例如，《少年闰土》展现了闰土这个人物形象，为了让学生更好地了解该形象，教师鼓励他们展开想象，尝试将文字转化成各种意象，在头脑中重组起来，看看闰土所处的环境具有怎样的特点。“‘深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地……’这是文章所展现的场景，你能通过想象在头脑中再现这样的场景吗？”在教师的引导下，学生的头脑中再现了瓜田，在此基础上，教师又引导其再次想象，在头脑中展现闰土的形象。“闰土是一个普通的农民家的孩子，你觉得这样的人具有怎样的特点呢？作者如何展现闰土的外貌呢？又是如何运用语言、动作等再现他的形象的呢？”在这样一番引导后，学生在脑海中重现了闰土的形象，并试着总结了他的性格特点。“我认为闰土是一个健康而活泼的人物形象，作者用他的语言展现了他是一个十分热情的人，而且从捉鸟刺猹等细节展现了他勇敢灵敏的状态。”在这样一番想象后，学生对闰土这个形象的认识更为深刻，理解了他的人性特点。

三、入境中品味，触发情感

情感是人对外界事物感受时产生并对行为动作进行制约的内心体验。情感并非单独存在，需要借助一定的表象来呈现。所以在指导学生阅读时教师要创设情境，引导学生进入特定的情境中，想象作品呈现了哪些物象，思考其中蕴藏着怎样的情感，这样他们就能形成共鸣，提升审美感受，发展语感。

例如，在学习《月是故乡明》时，教师通过各种方法创设情境，引导学生体会作品中的语言。如展现多媒体课件，展现月亮的场景，并展现人们望月思远的场景。这样有助于将学生引入特定的情境中，此时教师鼓励学生进行配乐诵读，思考如何能读出情感。在诵读的过程中，学生体会作者的情感，发现作者用月亮作为媒介，展现了自己对故乡的思念之情。此后教师又鼓励学生再次结合情境进行思考，探究文章中哪些词句具体体现作者的思乡之情。如有学生认为：“作者特地将故乡的月亮说成是‘小月亮’，给人十分亲切的感觉，这样就能很好地体现出情感。”最后教师又鼓励学生结合思乡之情进行思考，说说自己如果创作此类文章时会如何展现出情感。这样就展开了读写结合的活动，能更好地将学生带入情境中。如有学生认为在写作时要回忆具有家乡特点的意象，然后展开创作，如家乡的溪水、小桥等都可以运用，越是看似平凡的事物，越能引起读者的共鸣。

在入境品味的过程中，文本中的物象转换成了具体的情境，而学生则能在品味的过程中体会其中的情感，认识到表象和情感之间的联系，从而挖掘出文本的内涵。

在小学语文教学中，教师要避免让学生一个字一个字地解释文本的意思，这样会让文章变得支离破碎。若能结合文本的语境，对作品进行整体、全面的把握，则能让他们更好地理解文本的语言特点，进而提升语感。